項目式學習在整本書閱讀中的實施策略

黎桂寧

【摘? 要】本文主要探究了項目式學習在整本書閱讀中的實施策略，旨在通過對項目式學習這一教學方式的探究，提高整本書閱讀的教學質量，培養學生的高階思維能力，引導學生深入思考，幫助學生養成良好的閱讀習慣。本文從社會閱讀現狀出發，探究核心素養視角下通過項目式學習活動促進整本書閱讀教學提升的途徑，從語言項目、文化項目、審美項目、思維項目四方面提出了項目式學習在整本書閱讀中的實施策略，以期達到培養學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】項目式學習;整本書閱讀;實施策略

為了發展學生思考與判斷的能力，語文教育呼喚發展學生高階思維能力的閱讀教學方式，提出了整本書閱讀的教學理念，以期通過整本書閱讀激發學生的閱讀興趣。用以學生為中心的項目式學習方式指導整本書閱讀的教學，能更有效地激發學生的閱讀興趣。

一、項目式學習的內涵

項目式學習英文為project based learning，這種學習方式以學生為中心，學生在用一定的關鍵要素構成的學習環境中，組建團隊解決開放式問題進行學習。項目式學習強調學習過程，看重在試圖解決問題的過程中產生和發展的技巧和能力，例如怎樣獲取知識，怎樣計劃項目，還有怎樣控制項目的實施，怎樣加強小組溝通和合作等。

二、核心素養下項目式學習指導整本書閱讀教學的意義

（一）借多元化項目，樹核心素養

在核心素養下，項目式學習首先要面向學生，從學生的興趣愛好和生活經驗出發，項目的選擇和確立要來自真實世界，源于現實生活，貼近學生需求。由于世界是復雜的、多變的，因此，在項目的選擇和確立過程中，可以為學生提供多元化的學習項目，促使學生在選擇和確立項目的過程中觀察世界、思考生活，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，促進學生語文核心素養的樹立與培養。

（二）借項目任務，促綜合發展

在高中語文整本書閱讀教學中，教師可以借助項目任務，激活學生的思維，引導學生在實踐探究中感受語言的奧秘。在問題的驅動下，學生自主、合作、探究，有目的、有針對性地開展整本書閱讀，體會文章中人物的情感變化，加強情感體驗，形成正確的思想道德觀念，從書籍中感受中華民族優秀傳統文化的魅力。項目任務可以增強學生的審美能力，提高學生的思維能力，引發學生深入思考，從而培養學生的語文核心素養，促進學生綜合發展。

（三）用項目探究，啟動態課堂

教師可以通過項目式學習，為學生提供整本書閱讀需要的真實具體的實踐探究環境，提供充足的選擇和良好的學習資源，使學生在動態的活動中實踐體驗，內化吸收，在探索中創新，在創新中獲得知識、技能與方法，加深整本書閱讀內容與真實生活的聯系，從而掌握正確、高效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在真實、寬松、和諧的閱讀氛圍中，學生以小組的形式獨立思考、自由討論，能夠增強學生思維的活躍度，提高學生參與整本書閱讀的積極性和主動性，有效提高整本書閱讀的質量和效率。

三、當前項目式學習存在的問題

（一）項目劃分不夠細致

在項目式學習的整本書閱讀活動中，部分教師對項目劃分得不夠細致。在項目的劃分中，教師對項目的認識不夠全面，項目的設計與劃分不夠合理。有的項目的選擇面比較窄，對項目的劃分不夠細致，學生在實踐探究中沒有明確的目標，不知道應該從何處下手，從哪一方面或哪一環節進行探究學習，導致學生整本書閱讀效率不高，很難抓住整本書閱讀的重點和難點。在項目式學習的過程中，教師要合理制訂項目式學習的活動和實施方案，強調任務型、探究性、結構化的項目活動，根據學生的認知水平、心理特點和生活經驗，對項目進行適當的拆解，設計不同類型、不同形式的大任務、小活動，科學安排項目活動的課時，為學生提供獨立思考的機會和充足的探究時間，引導學生小組合作學習，合理分工。

（二）項目式學習實施過程需要完善

在項目式學習的實施過程中，學生的經驗不足，知識儲備不夠，在實踐探究的過程中，需要教師適時進行幫助和指導。但在大多數項目式活動中，教師的項目內容不夠具體，沒有為學生營造良好的項目式學習氛圍，學生在整本書閱讀中參與的積極性與主動性不高，閱讀效果不明顯。另外，在整本書閱讀項目的選擇上，部分教師對學生學習情況了解得不夠透徹。項目式學習活動的實施，教師不僅要深入分析教材，還要合理劃分學習小組，科學選擇并確立項目。在項目式學習的實施過程中，教師要由淺入深、由易到難、循序漸進，建立完善的評價機制和激勵機制，加強對學生的指導和幫助，提高學生整本書閱讀的積極性和主動性。

四、核心素養下項目式學習在整本書閱讀中的實施策略

（一）語言項目：探究用詞精細，解讀語言奧秘

在整本書閱讀教學中，學生通過項目式學習，閱讀經典著作，深入探究文章用詞的精準，品味語言，感受文章中表達的情感與思想，體會其中蘊含的道理，解讀語言的奧秘。因此，在整本書閱讀的項目學習設計中，教師應立足語文核心素養，鼓勵學生自主選擇閱讀項目，引導學生以小組合作的方式，主動閱讀，加強語言知識的積累、梳理和整合，通過深入分析、類比、歸納和探究，充分解讀語言文字的奧秘，體味人生的多姿多彩，在語文實踐中獲得知識、能力、方法和情感、態度、價值觀，促進語文核心素養的提升。

以《紅樓夢》為例，教師運用項目式學習，先組織學生自由討論，確定有價值的研究議題。經過短時間的探討后，教師和學生明確項目化議題的具體內容：（1）如何認識寶釵對寶玉的感情;（2）如何理解襲人和寶玉的關系。在“如何認識寶釵對寶玉的感情”這個議題中，學生分別持兩種觀點，并從文本中找出依據。一方認為寶釵是在演戲，并無真情，文本依據：（1）神態：和林黛玉“哭”不同，寶釵是“笑”著和襲人告別的。

（2）動作：寶釵手里托著一碗藥走進來，有沽名釣譽、收買人心之嫌……另一方認為寶釵對寶玉是真情流露，文本依據：（1）神態：紅了臉，低下頭只管弄衣帶，嬌羞怯怯，非可形容得出與平時端莊不同。（2）語言：別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼……學生通過探究文章用詞的精準，解讀語言的奧秘。B961BF06-2413-4BCF-BEF6-D7CB5F28E2AB

（二）文化項目：深入閱讀背景，感知傳統文化

在語文核心素養中，“文化傳承與理解”這一要素是十分重要的，涉及的范圍也比較寬泛，既包括中華民族傳統文化，又包括外國的優秀文化。在高中整本書閱讀教學中，教師需要引導學生深入閱讀整本書的背景，領悟其中豐富的內涵，增強民族的使命感和責任感，感知中華民族傳統文化，形成正確的思想道德觀念，還要幫助學生養成對不同國家語言、文學以及文化的思考、質疑、探究的習慣，引導學生挖掘文本的價值，吸取古今中外優秀文化的營養。

以《紅樓夢》為例，在整本書閱讀學習前，教師為學生推薦豐富的閱讀參考資料，如周汝昌的《泣血紅樓》《石頭記》《紅樓夢小引》;樊志斌的《曹雪芹傳》;王蒙的《紅樓夢啟示錄》等，引導學生了解時代的背景，借鑒名家的觀點。在整本書閱讀中，教師要求學生進行項目式學習，以小組的形式搜集名著的創作背景資料，逐一清除知識背景、閱讀心態、內容重難點等障礙，了解作者“生于繁華，終于淪陷”的人生際遇和創作動機，感知《紅樓夢》中的服飾與飲食、禮儀規范、宗教哲學、婚姻制度等傳統文化，陶冶情操，為整本書閱讀學習做好鋪墊。

（三）審美項目：閱讀如詩如畫，文創潛力無限

閱讀是一個享受的過程，在不同的書中，學生能感受到不同的人生，體會到不同的情感，感悟到不同的道理。在高中語文整本書閱讀教學中，教師要注重學生的審美體驗，培養學生積極的鑒賞態度，引導學生走進書籍、走進人物，深入感受形象、品味語言，體會文章藝術的表現力，了解人類豐富的社會生活和情感世界。因此，教師可引導學生進行項目式學習，以小組為單位開展項目式學習活動，每個小組充分發揮想象力和創造力，根據人物的基本特征、情感變化和言行舉止，繪出心目中的人物形象，通過項目式活動充分挖掘學生文化創作潛能，加深學生對文章的理解與感悟，培養學生的語文核心素養，提高學生的審美能力。

以《紅樓夢》為例，在整本書閱讀教學中，學生通過閱讀，認識了率性、多情、溫和、善良的賈寶玉;敏感、細心、淡泊、真實、容易傷感的林黛玉;外表冷漠、內心炙熱、雄心勃勃的薛寶釵;尖酸刻薄、兩面三刀、心狠手辣的王熙鳳等人物。為了加深學生對文章的理解與感悟，提高學生的審美能力，教師組織學生進行項目式學習，以小組的形式，根據《紅樓夢》中的文字描寫以及自己的想象力和創造力，畫出書中的人物形象，激發學生的創造力，挖掘學生的潛能。

（四）思維項目：借助思維導圖，探尋角色關系

思維的發展與提升是培養學生語文核心素養的重要內容。在高中語文整本書閱讀教學中，教師要注重學生思維的發展與提升，加強對學生邏輯思維、逆向思維、求同思維、求異思維等思維的培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升整本書閱讀的效率。因此，教師可以借助項目式活動，以小組為單位，讓學生進行描繪思維導圖的比賽，進而引導學生運用思維導圖梳理文章的脈絡，探尋復雜的人物關系，加深學生的理解與記憶，激發學生的創造性思維。

以《紅樓夢》為例，這是一部復雜的長篇小說，學生在整本書閱讀中，需要理清人物的關系，才能真正了解文章的內容，理解故事的情節，加深印象。因此，教師可以引導學生借助項目式學習的活動，以小組為單位用思維導圖探尋角色關系。學生以小組的形式分別插入各個章節的思維導圖。小說以賈府、史府、王府、薛府四大家族的興衰為背景，描繪了閨閣佳人的人生百態。各個小組通過抽簽的形式決定探究的人物，以小組1為例，小組1負責梳理賈府的人物關系，進行簡單的繪制：先將賈府劃分為兩大類，榮國府和寧國府，再根據人物的地位和出場順序，合理排列人物的關系，如下圖所示。

五、結束語

綜上所述，核心素養下，項目式學習法已經成為我國教育領域的重要教學手段。在高中語文整本書閱讀中，教師要積極轉變教育教學理念，更新教育教學思想，有效組織學生開展項目式學習，加強整本書閱讀與真實世界、現實生活的聯系，落實“語言、文化、審美、思維”四個維度的核心素養，促使學生變被動接受為主動獲取，從個體學習轉變為合作探究，豐富整本書閱讀的形式，營造活躍的課堂閱讀環境，滿足學生的個性化、多樣化需求，引導學生在實踐探索中解讀語言的奧秘，感知傳統文化，挖掘學生文化創作的潛力，激活學生的思維，促進學生語文素養和綜合能力的提升。

【參考文獻】

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