玩“劇”總動員，讓閱讀快樂起步

章赟

【摘? 要】小學低年齡段的孩子識字量少，以自我為中心，思維用直覺而非邏輯，喜歡模仿，在模仿中認識世界，在模仿中發展思維。針對這一特點，在小學低段開展兒童戲劇課，鼓勵兒童廣泛閱讀圖畫書、繪本故事，并通過自己對角色的選定把書中的情節演一演，以此來培養小學低齡段孩子的閱讀興趣，拓展其豐富的想象力，提高其對周圍世界的認知能力，從而進一步培養孩子的理解力和口頭表達能力等，發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】兒童戲劇;閱讀;語文核心素養

統編版語文教材引導學生重視閱讀，如何讓第一學段的兒童閱讀快樂起步？有一種好玩的方式，能夠讓無聲的書本像動畫片那樣有聲有色，它就是兒童戲劇。兒童戲劇讓兒童用他們的語言發聲，與書本對話，與故事人物對話，從而與他們認知的世界對話。另外，兒童戲劇描述了一個個多姿多彩的童話世界，能夠很好地表達兒童豐富的內心世界。兒童戲劇繪“聲”亦繪“色”，為兒童習得語言、發展想象、創意表達等提供了良好的平臺。

一、探索與構建：遵循兒童的內心世界

兒童戲劇的主體是兒童。根據第一學段兒童的年齡特點，基于統編教材，精選優秀的兒童故事和繪本資源，構建第一學段兒童戲劇課校本課程，通過教師導讀，激發學生的閱讀興趣，指導學生對故事角色進行挑選，選取簡短而易操作的故事情節編一編，最后將故事演一演，以此全面培養低年級學生的聽說讀寫能力，提高語文核心素養。

（一）兒童戲劇課的實施原則：遵循兒童的內心

趣味性原則：兒童是兒童戲劇課的主人。教師在篩選時，應考慮故事要適合第一學段兒童閱讀，同時鼓勵學生自己推薦喜歡的故事，讓學生成為兒童戲劇課的主人，讓他們在閱讀中精挑細選自己感興趣的故事，讓兒童戲劇課成為一場好玩的游戲之旅。

多元化原則：教師在幫助學生篩選故事的時候，不應該只局限于書本上的故事，而應該把范圍延伸到課外，廣泛涉獵課外書籍;題材上，也不能只局限于童話故事，而應當把寓言故事、神話故事、成語故事、歷史故事等都收納到課堂上來。

兒童化原則：教師在幫助學生改編兒童劇本時，應該遵循兒童的年齡特點，故事中的人物語言要做到符合兒童的特征，且盡量變得口語化，讓學生易于接受并樂于表演。

無論是趣味性原則，還是多元化原則，甚至是兒童化原則，都應當以遵循兒童的內心世界為前提，它們的共同目的是喚醒兒童的內心世界，激發兒童的閱讀興趣。

（二）兒童戲劇課的核心目標：喚醒兒童的內心世界

基于統編教材的兒童戲劇課，核心目標是激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的內心世界，從而發展學生的思維力、想象力和語言表達能力，力求讓學生“愛讀、愛說、愛編、愛演”。兒童戲劇課可作為學校的社團課，由學生自由閱讀書籍，自主選擇故事，并在教師的幫助下，編選劇本，最后演一演。

二、實踐操作：助力語文綜合能力的發展

根據對兒童戲劇課的探索與構建，我們主要從整合資源、優化內容、實踐操作這三個方面開展兒童戲劇課實踐，最終達成讓學生“愛讀、愛說、愛編、愛演”這一目標。

通過梳理第一學段統編版語文教材，適合編演兒童戲劇的故事如下表所示：

（一）整合資源

一、二年級語文書上“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目推薦了一些課外書，通過閱讀導讀課，激發學生對這些書的閱讀興趣，并延伸到課外，可以布置課后閱讀相關書籍，觀看書中故事的影視動畫。例如，二年級下冊“快樂讀書吧”推薦的故事《大頭兒子和小頭爸爸》，在充分閱讀的基礎上，學生自主挑選感興趣的故事情節，討論交流，嘗試合作演一演。表演不是最終目的，而是力求在找故事、選故事、編故事、演故事這一過程中，鍛煉學生的豐富想象能力、語言習得能力及創意表達能力。

（二）優化內容

目前，繪本的熱潮只增不減，而國內外兒童故事資源良莠不齊。筆者依據統編版語文教材單元主題的推薦，結合湖州市吳興區推選的必讀課外書目，將適合編演的故事進行再次篩選，整理如下表所示：

兒童戲劇課的教學目標，著眼于激發第一學段學生的閱讀興趣，以此來促進學生的閱讀能力的提升。從一個故事，延伸到一整本書;從一個故事的主人公，擴大到整個故事里的所有角色;從對人物的解讀進而到整個故事脈絡的梳理，再到對故事人物的喜好判斷。

（三）實踐操作

有了內容的優化，實踐操作起來就容易了。根據優化后的兒童戲劇課教學內容的安排，在每個學期，利用一周一次的社團課實踐，開展兒童戲劇課的教學。不同的故事，需要運用不同的教學方法和手段，具體分為以下三種方法：

1.開口“說”劇——戲劇之語言課

戲劇的語言有別于我們平日說話的語言，以《我爸爸》為例，在教學時，要提醒學生特別關注它的語言，“我爸爸吃得比馬還多”，那是夸張式的語言，“游得比魚還快”，又飽含了小作者對爸爸的崇敬，是小孩子特有的對大人的崇拜。這種帶有夸張的戲劇化語言，特別適合讓學生體驗戲劇語言的魅力。在編選的時候，要把書中相同的句式同時呈現，并說一說、演一演，讓學生感受書中語言所描述的爸爸的高大形象。

2.“動作”演劇——戲劇之肢體課

肢體，其實是傳達人物內心語言的一種媒介，它以身體為載體，傳達人物的內心情緒與情感，從而塑造人物形象。在學習《大衛上學去》時，孩子們很快就發現大衛是個調皮鬼，原因就在于他不遵守紀律，還常常搞破壞，他的肢體語言有哪些呢，羅列出來一目了然：

抓住人物的肢體動作，讓學生自己模仿著表演，在表演中感受我們的主人公大衛的調皮搗蛋。而平時同樣調皮搗蛋的學生，通過一次次的表演，再次審視自己平時的行為，從而重新對這個世界進行認知，樹立正確的價值觀。

3.劇愁“善感”——戲劇之情緒課

兒童戲劇中的人物，和我們的兒童一樣，常常有著豐富的情感世界。比如《猜猜我有多愛你》，故事中的小兔子看似是為了和自己的媽媽一比高下，實則飽含著對媽媽的愛。又如《小豬變形計》里的小豬，它一直在羨慕別人擁有自己所沒有的，于是它想方設法變成別人，最終發現自己永遠都成為不了別人，而做好自己，才是真理。主人公小豬這前前后后一系列的變形，實際上反映了兒童慢慢接納自己的過程。它的喜怒哀樂，也是學生日常生活中出現的情緒狀態。在兒童戲劇的角色體驗中，學生深度體驗角色的喜怒哀樂，跟著角色體驗別樣的人生。下面兩幅圖是我們班表演的《小豬變形計》的腳本（部分）。

三、結束語

兒童戲劇課教學是一種特別的教學方法，它能夠很好地激發低齡段小學生的閱讀興趣。兒童參與到戲劇中時，體驗到角色的語言、肢體動作、情緒變化。兒童戲劇課，讓兒童在蹦蹦跳跳中，將書上的故事與游戲穿插起來，用身體去表達內心世界，使兒童越來越自信，越來越樂于表達自己，從而達到“愛讀、愛說、愛編、愛演”這一目標，有助于發展學生的思維力、想象力和語言表達能力，進而提高學生的語文綜合素養。玩“劇”總動員，讓閱讀快樂起步。

【參考文獻】

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