初中地理學(xué)科融合教學(xué)實踐研究

沈珍康

【摘? 要】地理是一門兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科具有密切的聯(lián)系，其知識體系的構(gòu)建必須借助其他學(xué)科知識。本文立足初中地理教學(xué)，著眼向語文學(xué)科滲透的思路，探究學(xué)科融合意義和學(xué)科滲透原則，并著重分析常見初中地理的語文滲透教學(xué)示例，以期在學(xué)科融合中完成學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的育人目標。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;初中地理;語文;教學(xué)研究

地理是一門集區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性于一體的綜合學(xué)科，涉及生活的方方面面。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一切生活皆語文。在歷次課程改革中，教育部發(fā)布的課程標準中均有“構(gòu)建互補體系”的相關(guān)表述，學(xué)科融合勢在必行。“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。”2011版初中地理課程標準提出的課程目標與語文學(xué)科存在高度的相關(guān)性，因此，初中地理的語文滲透教學(xué)具有堅實的理論依據(jù)和深刻的現(xiàn)實意義。

一、語文在初中地理中滲透教學(xué)的意義

地理學(xué)科語文滲透教學(xué)能讓地理學(xué)科用文學(xué)藝術(shù)的嶄新視角描述地理現(xiàn)象，將客觀自然用主觀熱情表達出來，能讓學(xué)生對祖國河山、大美自然有更深刻的認識，民族自豪感與文化認同感油然而生。

（1）提升地理課堂語言美感。在地理課堂，由于長期的教學(xué)習(xí)慣，很多教師滿足于知識點的灌輸，平鋪直敘缺乏美感和感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;部分教師語言不夠精練，瑣碎的語言讓學(xué)生很難抓住要點;還有一些教師表述欠缺邏輯，知識點表述不清晰，導(dǎo)致學(xué)生聽課如霧里看花，朦朧不清。因此，將語文的表達方法滲透到地理課堂能打造充滿詩意與美感的地理課，不僅提高了課堂語言的層次，也提升了學(xué)生的審美情趣。

（2）塑造學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀。當(dāng)代教育，在黨中央提出的立德樹人的根本任務(wù)指導(dǎo)下，“培養(yǎng)什么人”是教育的終極問題之一，僅僅知識育人成才是不夠的，還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以育人成才。在這一點上，初中地理教材略有不足。語文學(xué)科注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但以文本為載體略顯單薄，所以地理學(xué)科的語文滲透教學(xué)，將學(xué)科特點完美互補，從而達到育人成才的效果。

（3）增強信息篩選能力。地理的學(xué)科載體往往是圖文并茂的。當(dāng)下，地理考查常以材料分析的形式出現(xiàn)，越來越多地出現(xiàn)語文元素。例如試題：公元771年，顏真卿在江西省麻姑山山頂發(fā)現(xiàn)了螺蚌殼化石，并在《撫州南城縣麻姑山仙壇記》中寫道：“高石中猶有螺蚌殼，或以為桑田所變。”材料分析題考查的首先是學(xué)生的信息篩選能力，這恰恰是語文學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，其次才是地理知識的綜合運用。因此，語文學(xué)科的滲透，特別是語文學(xué)科對文本信息篩選的能力培養(yǎng)就顯得十分有必要。

（4）激發(fā)地理課堂活力。地理是兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，兩方面性質(zhì)的融合疊加才能使地理課堂活力四射。例如：七年級下冊“極地地區(qū)”可設(shè)計演講活動“保護極地，人人有責(zé)”：科學(xué)家一直警告，極地地區(qū)的氣候變暖趨勢比中緯度地區(qū)更明顯。根據(jù)公益海報，作一個簡短的演講，談?wù)勎覀冊谌粘Ｉ钪心茏鲂┦裁磥碜柚惯@種情況的發(fā)生。將語文活動與地理知識相結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的參與激情，激發(fā)了地理課堂的活力，使學(xué)生寓學(xué)于樂。

（5）全面提升綜合素質(zhì)。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。除課本知識點之外，能力的提升是極其重要的方面。在傳統(tǒng)的評價體系之下，重知識、輕能力，重考試、輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不甚重視。地理學(xué)科的語文滲透教學(xué)將人與自然、精神歸屬闡釋得更加生動。例如：在概括“中國的地理差異”時“萬里長江橫波，極目楚天空”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“烈日炎炎水難覓，平沙萬里無人煙”“雪山連綿入天際，時在七月遇高寒”等文學(xué)現(xiàn)象都能生動地反映地理知識，通過探究，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索的能力。

二、語文在初中地理中滲透教學(xué)的原則

學(xué)科滲透中，常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如課堂中學(xué)科意識混亂，選材單調(diào)，主題單一，無效知識蕪雜等問題。因此，在地理教學(xué)語文滲透時，筆者認為應(yīng)當(dāng)遵循地理主體性、滲透多樣性、資源實用性三大原則。

（1）地理主體性。地理學(xué)科文理兼具，有區(qū)域性、綜合性特征。語文學(xué)科但凡涉及地理知識，便會涉及空間規(guī)律，即區(qū)域性、綜合性。這是兩門學(xué)科融合的基礎(chǔ)，同樣也是難點。地理教學(xué)中涉及語文滲透時可以選用相關(guān)的文學(xué)作品，但要把握“度”。語文學(xué)科在地理課堂中僅僅是思維的出發(fā)點，而不是深入探究點;僅僅是補充佐證材料，而不是主要教授內(nèi)容。這個尺度一旦把握不好，就必然導(dǎo)致地理課堂變味，失去地理的主體性，本末倒置。

（2）滲透多樣性。語文學(xué)科內(nèi)容浩如煙海，博大精深。在地理課堂進行語文滲透時，地理教師常常選用的是古詩文。其實，語文的內(nèi)容有很多，從題材上分有詩歌、小說、散文、議論文等;從時空跨度上來說有古今中外。此外，語文不僅是文本的閱讀還有演講、寫作，即語文“聽說讀寫”四大基本功能;語文不僅教授語言文字，還有思維提升和情感態(tài)度、價值觀的內(nèi)涵。多樣的滲透、多元的融合才能使地理課堂豐富多彩，深刻有意義。

（3）資源實用性。地理在生活中，同樣語文也在生活中，兩者的交集才是切實可用的地理資源。如《春夜喜雨》，涉及二十四節(jié)氣知識和冷暖鋒的知識，教師深入挖掘“雨水”的拓展內(nèi)涵，是實用的地理資源。而其余“潤物無聲”常用在德育領(lǐng)域，杜甫之于成都是文史知識，紅花綠葉是生物知識，即無用資源。

三、語文學(xué)科滲透課型示例

在教學(xué)實踐中，筆者從語文能力的層面開發(fā)三類地理課程，即地理閱讀課、地理寫作課、地理演講課。在應(yīng)用探索中反響良好。

（一）地理寫作課F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125

地理寫作是指學(xué)生結(jié)合自己所掌握的地理知識，認真研究地理現(xiàn)象或事物，經(jīng)過充分思考后用文字呈現(xiàn)自己的觀點和看法。筆者在教學(xué)八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”時，進行了地理寫作實踐。教案

如下：

“中國的自然環(huán)境”寫作實踐課

【教學(xué)目標】

（1）通過小組討論，了解亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)δ贤ǖ貐^(qū)生產(chǎn)生活的影響。

（2）通過查閱資料，了解南通地區(qū)長江和黃海的開發(fā)利用情況。

【寫作要求】

（1）結(jié)合生活，有自己的感悟與思考。

（2）體裁不限，字數(shù)不少于300字。

（3）緊扣知識點，可根據(jù)自己的情況有所側(cè)重。

【課時安排】1課時。

【教學(xué)反饋與反思】

（1）本次地理寫作課，共收作品38篇，以記敘文為主，以家長帶領(lǐng)旅游參觀為主，僅有3篇作文是知識點的簡單羅列，總體情況良好。

（2）將作品寫成語文游記的有8篇，學(xué)科特色不明顯的較少，有真實感受的居多，說明地理寫作不是閉門造車，接觸生活才能言之有物。

（3）學(xué)生參與熱情高漲，其中有5名同學(xué)觀點深刻，具有啟發(fā)性，體現(xiàn)了較好的思維品質(zhì)。

（4）請語文老師參與評分，60分總分，42分以上22人，48分以上15人，54分以上5人。

地理寫作即“跨學(xué)科寫作”，通過對地理事物和地理現(xiàn)象進行深入思考與探究，既鞏固所學(xué)知識，又提升學(xué)科認同感，使學(xué)科素養(yǎng)得到提高，是當(dāng)下方興未艾的教學(xué)策略。地理寫作進一步證明地理源自生活，接觸生活才能言之有物，關(guān)注生活也是關(guān)注地理。

（二）地理閱讀課

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，要求學(xué)生能夠從文本中獲取關(guān)鍵信息。地理閱讀課是借助語文閱讀理解的方式提升閱讀速度和對關(guān)鍵信息的把握能力。筆者在講授八年級第九章“西北地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)”時，以總結(jié)歸納西北地區(qū)的自然地理特征和人文地理特征，增強保護生態(tài)環(huán)境的觀念為教學(xué)目標，結(jié)合課外文本《今生今世的證據(jù)》開展了地理閱讀課。示例如下：

【課題】《今生今世的證據(jù)》

【教學(xué)目標】

（1）通過閱讀文本，總結(jié)歸納西北地區(qū)的自然地理特征和人文地理特征。

（2）通過閱讀文本，增強保護生態(tài)環(huán)境的觀念。

【閱讀提示】本課題是新疆的農(nóng)民作家劉亮程的一篇散文，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的視角寫新疆一個普通村莊的日常生活，鄉(xiāng)村的風(fēng)、冬天的冷、動物的鳴叫和處處可見的沙丘，構(gòu)成了一幅生動的新疆生活生產(chǎn)圖。

【合作探究問題】

（1）請結(jié)合地理知識推測劉亮程筆下吹徹的寒風(fēng)的季節(jié)性成因。

（2）村莊的井有可能是什么樣的井？

（3）作者去往城市的搬遷應(yīng)該是什么路線？

（4）作者給老乞丐的饅頭是由什么糧食做成的？

（5）鄉(xiāng)村老去的原因有哪些？你還知道哪些？

（6）作者筆下天是那么昏暗，那么你知道本地的日照情況嗎？

（7）村莊的沙丘的成因是什么？

（8）你對自然環(huán)境和生態(tài)保護有哪些建議？

（9）如果要在這里進行精準扶貧，可以采取哪些措施？

地理閱讀課拓寬了學(xué)生的視野，強化了對西北地區(qū)地理特征的認識，既增強了在文本中把握信息的能力，也增強了保護生態(tài)環(huán)境的觀念，同時還鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力。深入理解文本的同時，加深了學(xué)生對地理現(xiàn)象的了解，拓寬了其知識面，筑牢其關(guān)注生活并學(xué)以致用的觀念。

（三）地理演講課

地理演講課是指針對地理教材中具有科普意義的內(nèi)容，面向全班或全校采用演講的方式進行介紹，以期達到地理知識鞏固與拓展，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識的目的。地理演講不同于普通意義上的演講，它科普的內(nèi)容較多，知識性較強導(dǎo)致情感不夠充沛。教師可指導(dǎo)演講學(xué)生增加互動環(huán)節(jié)或穿插小故事，以增強演講效果;可引導(dǎo)學(xué)生在演講之后做補充即興演講，更能激發(fā)聽眾的熱情。

四、結(jié)束語

地理學(xué)科的特性決定了地理知識的理解離不開生活，而語文恰好是生活的提煉。秉持地理主體性、滲透多樣性、資源實用性的原則，地理課堂從語文內(nèi)容、語文形式、語文育人目標等方面多樣滲透、多元融合去打造豐富多彩、充實高效的地理課堂，既提升了地理課堂的語言美感和學(xué)生的審美情趣，又通過學(xué)科互補塑造學(xué)生情感態(tài)度、價值觀，同時全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索的能力。初中地理學(xué)科通過與語文內(nèi)容、語文能力、語文素養(yǎng)的融合，形成了獨具一格的地理課堂，在學(xué)科融合的背景下，已成大勢所趨。

【參考文獻】

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[2]杜學(xué)敏.高中生地理小論文寫作指導(dǎo)策略[J]教書育人，2018（9）：68.F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125