基于核心素養(yǎng)視角的《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》課程研究

趙靜

摘要：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是當前小學(xué)師資的主要來源，未來小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響和決定了我國小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和培養(yǎng)質(zhì)量。音樂課程作為素質(zhì)教育的主要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力方面具有很大優(yōu)勢。本文以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對小學(xué)教育專業(yè)必修課程《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》的課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程評價等方面進行研究，力求在學(xué)生掌握學(xué)科理論和教學(xué)能力的同時，具備未來小學(xué)教師進入工作崗位和自身發(fā)展所需要的能力，成為學(xué)科理論扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚、師范特色突出的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 音樂學(xué)科? 教學(xué)實踐

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）10-0100-04

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文件的出臺，明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。小學(xué)教師是每個人在教育階段的第一位領(lǐng)路人，因此，培養(yǎng)全面的、優(yōu)秀的小學(xué)教師關(guān)系到每個人的成長和發(fā)展。目前，全國普遍實施小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，要求未來的小學(xué)教師不僅要具有簡史的專業(yè)知識技能，還應(yīng)具有熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面等特點，這正好符合核心素養(yǎng)的基本理念。

音樂課程作為素質(zhì)教育的主要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力方面具有很大的優(yōu)勢?！缎W(xué)音樂課程與教學(xué)》是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，以核心素養(yǎng)為視角，對該課程進行研究，設(shè)計可行的教學(xué)方案，既能提升當代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能為實現(xiàn)未來小學(xué)教師在工作中的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供一定的參考。

一、教學(xué)目標的確定

《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》是理論與實踐相結(jié)合的課程，重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程標準，了解音樂課程教學(xué)理論中諸如基本理念、課程目標、教學(xué)實踐和教案設(shè)計等方面理論，使學(xué)生初步具備課程理論和教學(xué)能力，既了解和研究音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和目標，以及教材創(chuàng)編的意圖，知道“教什么”;也了解音樂課程的目標和教材的內(nèi)容是通過怎樣的教學(xué)實踐過程、方法和手段而被展現(xiàn)出來，進而達到實效，知道“怎么教”。

（一）了解教學(xué)基本理論

1.音樂學(xué)科理論

作為未來的小學(xué)音樂教師，不論是專職還是兼職，都不僅要具備扎實的音樂專業(yè)理論和技能，還要對小學(xué)音樂學(xué)科進行全面了解。關(guān)于音樂專業(yè)理論和技能，在前期開設(shè)的音樂基礎(chǔ)理論、聲樂、鋼琴等教學(xué)中已經(jīng)對學(xué)生進行了全面的培養(yǎng)。而在本課程中，需要讓學(xué)生掌握小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論：一是中外小學(xué)音樂課程的改革和發(fā)展歷程;二是小學(xué)音樂課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、課程標準等;三是小學(xué)生的音樂心理特征和音樂學(xué)習(xí)方式。這些是進行音樂課程設(shè)計和教學(xué)的前提，也是基于小學(xué)生角度出發(fā)的理論基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)理論

對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，教育學(xué)、課程與教學(xué)論是專業(yè)核心課程，是掌握教育規(guī)律、運用教學(xué)方法的關(guān)鍵。《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》這門課程中的教學(xué)理論，是學(xué)生在掌握了上述教育教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進一步了解和學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程常用的教學(xué)方法、選擇依據(jù)以及教學(xué)設(shè)計的理念和內(nèi)容。在這一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生相較于音樂專業(yè)學(xué)生，更具有理論優(yōu)勢。

（二）掌握教學(xué)相關(guān)能力

1.自主學(xué)習(xí)與探究的能力

新的課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)階段具備這種能力尤為重要。雖然本課程也涉及到很多理論知識，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力，而不是對知識、原理的死記硬背，這樣學(xué)生才能對音樂課程的教學(xué)實踐有一定的了解和研究，在音樂課程教學(xué)方面形成一定的思維能力和表達能力。

2.課程開發(fā)與創(chuàng)新能力

新的課程標準提出，關(guān)于“課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間?！苯處熞谡n程標準的引領(lǐng)下，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點、當?shù)匾魳方逃Y源以及教學(xué)實踐中存在的問題，對教材有所選擇和取舍，同時開發(fā)出適合學(xué)生的教學(xué)資源，或者運用新的教學(xué)手段，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程是學(xué)科教學(xué)法課程，是“學(xué)科”理論與“教學(xué)”實踐的結(jié)合，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生前期已經(jīng)開設(shè)過音樂技能、教育學(xué)等課程，所以本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇重點在于音樂教學(xué)的相關(guān)理論以及學(xué)生的教學(xué)實踐。

（一）解讀課程標準

課程標準作為編寫教材、開發(fā)課程和實施教學(xué)的綱領(lǐng)，奏響了素質(zhì)教育的主旋律，指明了義務(wù)教育階段音樂教育的發(fā)展方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課程標準，真正理解小學(xué)音樂課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路及課程目標，才能為今后進行教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)實踐、創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計

“核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，從教材解讀與處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍、教學(xué)目標的確定以及教學(xué)策略設(shè)計等方面入手，不斷更新理念，是核心素養(yǎng)落地的重要抓手?！苯虒W(xué)設(shè)計過程的學(xué)習(xí)，筆者主要采用講評優(yōu)秀案例的方式，同時結(jié)合師生模擬小學(xué)音樂課，從而了解教學(xué)設(shè)計的基本步驟。

1.分析教材

教材是音樂課程資源中最基本的資源，雖然目前各地使用的教材版本不盡相同，但是都依據(jù)課程標準的總體理念，遵循音樂學(xué)習(xí)的基本原則，再結(jié)合自身的個性化特色，例如地方音樂等編寫的。無論是哪種版本的教材，學(xué)生首先都要掌握其中的內(nèi)容，理解編寫者的意圖，從音樂審美、知識技能及精神文化方面確定目標，并且根據(jù)學(xué)生的情況總結(jié)出重難點，這是教學(xué)設(shè)計的首要步驟。其中，要想完全掌握教材內(nèi)容，最重要是聆聽教材中的作品、查閱相關(guān)文獻資料，這樣才能理解教材中的內(nèi)容。作為非音樂專業(yè)的學(xué)生，樂曲的儲備量、音樂理論水平都相對較薄弱，所以在這一方面要多下功夫。

2.確定目標

核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)人的人文底蘊，而小學(xué)音樂課程作為一種人文教育，其重點不在于學(xué)生掌握音樂技能，而在于通過感受與欣賞、藝術(shù)實踐與創(chuàng)造，讓學(xué)生了解音樂與相關(guān)文化，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)造能力。新的課程標準將音樂課程的目標劃分為三個維度，其中“情感態(tài)度價值觀”這一維度充分體現(xiàn)了音樂學(xué)科的人文性和審美性，是學(xué)生應(yīng)該重點挖掘的目標。因為知識技能、過程方法都是顯性的目標，通過掌握音樂理論就能設(shè)定，但是“情感態(tài)度價值觀”是隱性的目標，需要學(xué)生有一定的人文素養(yǎng)以及豐富的知識儲備，才能從音樂教材中挖掘出來。

3.組織教學(xué)

設(shè)計教學(xué)過程，包括設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，這是作為師范生應(yīng)具備的基本能力。在整個設(shè)計過程中，要注重突出“以人為本”的原則，把學(xué)生的參與度與審美體驗放在首位，要將音樂知識與不同的活動形式相結(jié)合，才能達到教學(xué)目標。這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對于其他學(xué)科也同樣適用，同時為未來的小學(xué)教學(xué)進行學(xué)科交叉、學(xué)科與相關(guān)文化的結(jié)合提供了有利條件。

（三）教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。對于師范生來說，教學(xué)能力是必備能力，是日后進入工作崗位和適應(yīng)自身發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此這一部分的教學(xué)比重比較大，應(yīng)該盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來。實踐內(nèi)容主要包括模擬課堂、說課、音樂劇表演等，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，體會小學(xué)音樂課堂中的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

三、教學(xué)形式的設(shè)計

“核心素養(yǎng)強調(diào)個人在復(fù)雜的環(huán)境中，如何借由自我特質(zhì)、思考、選擇及行動，積極地滿足環(huán)境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的未來小學(xué)教育中，未來小學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和協(xié)助者。”因此，本課程的教學(xué)形式上，就要注重培養(yǎng)未來小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)能力以及合作創(chuàng)新能力。

（一）合作探究

“隨著音樂新課改的不斷深入，自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為音樂課堂學(xué)習(xí)的主流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在合作中進行探究，在探究中謀求合作?！彪m然本課程中也有很多理論方面的內(nèi)容，但是我們要摒棄傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”或者“合作者”?！昂诵乃仞B(yǎng)視域下的課堂理想狀態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)出一種‘合作’的景象。教師要重引導(dǎo)而不強制，重釋放而不控制，重參與而不決策，讓學(xué)生與自己深度對話，才能喚醒他們自我學(xué)習(xí)、自我反思的意識與能力”。例如在進行“小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計”這一專題教學(xué)時，筆者沒有直接講授教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和方法，而是選取了幾篇小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例，讓學(xué)生自己分析，通過案例思考小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計的理念和步驟，對于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進行補充，或者關(guān)于音樂理論方面難以理解的內(nèi)容給予指導(dǎo)，然后以小組為單位，將教學(xué)設(shè)計的階段進行分工，完成一篇自己的音樂教學(xué)設(shè)計。

要想讓學(xué)生學(xué)會積極思考，主動探究，那么提出問題就是很關(guān)鍵的前提。探究離不開問題，因此教師要在課堂中圍繞主題提出有效的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動解決問題。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在前期已經(jīng)開設(shè)過課程與教學(xué)論等教育學(xué)類專業(yè)課程，因此在學(xué)習(xí)“小學(xué)音樂課程常用教學(xué)方法”這一專題時，教師沒有必要再去強調(diào)各種教學(xué)方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自行思考每種教學(xué)方法的利與弊、適合的課型或教學(xué)內(nèi)容。首先，筆者提供教學(xué)案例，讓學(xué)生自主分析案例中所用到的教學(xué)方法，然后再繼續(xù)追問，為什么用到這種教學(xué)方法？我們能不能用另外一種教學(xué)方法？為什么？其次，通過反面案例，讓學(xué)生找出教學(xué)設(shè)計中存在的教學(xué)方法問題，同時嘗試選擇更加適合的教學(xué)方法進行設(shè)計。最后，通過對比總結(jié)出音樂課程中常用教學(xué)方法適用的教學(xué)內(nèi)容、年級段，以及缺點或者局限性，為后續(xù)設(shè)計教學(xué)提供保障。

（二）轉(zhuǎn)換角色

要想真正了解小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程，掌握小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理和音樂審美心理，就要站在小學(xué)生和小學(xué)音樂教師的角度去感受和分析。筆者所執(zhí)教的《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》課程，在后半學(xué)期主要采用模擬教學(xué)活動的形式，讓學(xué)生體驗小學(xué)音樂課堂，體驗小學(xué)音樂教師的教學(xué)過程，這種角色體驗分為兩個層次，一是扮演小學(xué)生的角色，二是扮演小學(xué)音樂教師的角色。

在前期階段，首先由筆者來扮演小學(xué)音樂老師，讓學(xué)生來扮演小學(xué)生，并參與到小學(xué)音樂課堂活動中來，體驗小學(xué)生上課的狀態(tài)。但是由于長期存在的師生關(guān)系，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了任課教師教學(xué)，所以雖然有角色轉(zhuǎn)換，但是效果不是很明顯，與大學(xué)課堂相差無幾。當進入到學(xué)生試講階段后，課堂氛圍發(fā)生了很大的變化，對于扮演小學(xué)教師的學(xué)生來說，雖然是第一次站上講臺，難免有些緊張，導(dǎo)致課堂活動的銜接不是很流暢，但是大多數(shù)學(xué)生能站在當代小學(xué)生的角度去思考問題，投其所好，在課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)選擇了小學(xué)生喜愛的形式，尤其是有幾位同學(xué)在猜謎和表演活動中準備了“豐厚”的獎品，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。同時扮演小學(xué)生的同學(xué)，因為和扮演教師的同學(xué)相互熟悉，完全沒有了與代課老師之間的年齡和位置差距，也能很好地配合“老師”來完成課堂活動，甚至還能抓住小學(xué)生好動的特點，在課堂中做一些小動作，使整個教學(xué)過程處于輕松愉快的氛圍。

（三）重視參與

小學(xué)音樂課堂教學(xué)重視學(xué)生的參與度，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生能主動參與到音樂活動中來。這個問題不僅在小學(xué)階段要重視，大學(xué)生的課堂也同樣重要。當代的大學(xué)生很少愿意主動參與到課堂活動中來，這與大學(xué)生的年齡和心理相關(guān)，也與教師的教學(xué)模式相關(guān)。在人教版小學(xué)音樂教材中，每一學(xué)年都有一個“小小音樂劇”的單元，筆者選擇了四年級教材中的音樂劇《東郭先生與狼》為范例，從教材分析、教學(xué)設(shè)計、歌曲學(xué)習(xí)、劇目編排等環(huán)節(jié)與學(xué)生進行分享與探討，隨后給學(xué)生布置了完整表演音樂劇的任務(wù)，要求每個人都要參與到音樂劇的排練與表演當中。經(jīng)過兩個星期的準備，學(xué)生發(fā)揮個人特長，設(shè)置了演員組、道具組、音響組、字幕組、旁白組、合唱組、器樂組等團隊，音樂劇的表演非常成功，雖然真正站上舞臺的學(xué)生只有一小部分，但是每個人都在準備參與到這個活動中，都體驗到了成功的快樂，都因自己能為演出做力所能及的貢獻而感到自豪。在此次活動之后，學(xué)生參與課堂活動的積極性明顯提高。

四、教學(xué)評價的實施

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過專業(yè)的音樂教育，一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，甚至在小學(xué)和初中階段都沒有開過正規(guī)的音樂課程，所以對于本課程的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，不能放在同一個標準之上。筆者認為，可以將學(xué)生分為兩個層次，一類是具有良好的音樂基礎(chǔ)和音樂感知能力，日后能從事小學(xué)音樂課程的教學(xué)工作;另一類是通過音樂課程的學(xué)習(xí)，能具有一定的音樂審美能力，并且在日后其他學(xué)科的教學(xué)當中融入音樂元素，更好地體現(xiàn)學(xué)科綜合能力。

（一）確定評價內(nèi)容

1.對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價

每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平是有很大差異的，在學(xué)習(xí)本門課程時，對音樂本身的感受能力、理解能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力也各有不同，因此在解讀教材、設(shè)計教學(xué)等環(huán)節(jié)會顯示不同的結(jié)果。那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要因人而異，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異。同時評價的維度要多元化，不僅要考慮學(xué)生對本學(xué)科理論知識的掌握情況，還要考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程與方法的有效性，對今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有沒有幫助，也要考慮學(xué)生在了解新課程標準的基礎(chǔ)上，對當前的教學(xué)問題是否有自己的想法和見解，從而提升自身的教學(xué)技能。

2.對學(xué)生綜合技能的評價

本課程是在學(xué)生掌握教育教學(xué)政策、理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自體驗、實踐的過程，在教學(xué)過程中，安排了很多讓學(xué)生參與活動、展示自我的環(huán)節(jié)。因此，評價學(xué)生的綜合技能，可以從學(xué)生參與活動的積極性、合作學(xué)習(xí)過程中的參與度或?qū)F隊做出貢獻的評價;以及模擬教學(xué)活動中教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施以及課堂的組織能力、教學(xué)形式的創(chuàng)新等方面來評價。雖然本課程的重點是小學(xué)音樂課程的教學(xué)理論與實踐，但是從教育原理角度來看，各個學(xué)科之間的教學(xué)理念是一致的。因此，學(xué)生在本課程中學(xué)到的知識、技能，同樣也可以用在其他學(xué)科的教學(xué)上，這與當前全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標是一致的。

（二）選定評價方法

1.自評、互評與他評相結(jié)合

在本課程的實施過程中，筆者安排了4—5周的時間進行教學(xué)實踐，讓更多的學(xué)生能站上講臺進行模擬教學(xué)。每堂試講結(jié)束后，都要安排自評、互評與他評的環(huán)節(jié)。自評的目的在于學(xué)生在進行試講之前對自己的教學(xué)效果進行預(yù)設(shè)，真正實施了以后，發(fā)現(xiàn)了一些問題，這樣及時反思，使下次的教學(xué)更有把握。學(xué)生之間互評是最直接有效的評價方式，學(xué)生在模擬課堂中扮演“小學(xué)生”的角色，對于“老師”的教學(xué)有最直接的體會和感受，加上同學(xué)之間的平等關(guān)系，有什么想法都可以暢所欲言，被評價者也容易接受建議和意見。同時，評價者能發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的問題，也能避免在自己的試講中出現(xiàn)類似問題，對自身也是很好的學(xué)習(xí)機會。他評主要是有任課教師對學(xué)生的模擬教學(xué)進行評價，任課教師以旁觀者的角度去觀察整個課堂，既能關(guān)注到試講教師的教學(xué)狀態(tài)，也能關(guān)注到“小學(xué)生”的反應(yīng)，所以評價相對全面，可以放在最后對自評和他評進行補充和總結(jié)。

2.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

核心素養(yǎng)指向下的評價應(yīng)該注重于學(xué)生在某些能力方面的發(fā)展水平，因此不能只看到最終的結(jié)果，而是要考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是實踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的能力，這是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的方式。這些內(nèi)容教師可以通過觀察、提問、記錄等方法來進行評價，例如學(xué)生主動參與課堂活動的次數(shù)、某些理論的掌握程度，以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等等。當然，在課程結(jié)束時，同樣也要對學(xué)生的整學(xué)期表現(xiàn)進行終結(jié)性評價。因為學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力不同，所以終結(jié)性的評價不能劃定一個統(tǒng)一的標準，而是要結(jié)合學(xué)生的自身情況，考察學(xué)生是否取得了進步，或者能否根據(jù)自身的特點來解決問題。我們應(yīng)該把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能給予學(xué)生準確、全面的評價結(jié)果，從而指導(dǎo)學(xué)生取得進步。

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，音樂學(xué)科只是一個載體，其他學(xué)科也同樣可以作為載體來提升學(xué)生的綜合能力。將核心素養(yǎng)融入課程中，基于核心素養(yǎng)新梳理課程目標的基本框架，整合教學(xué)內(nèi)容，改善教師教學(xué)方式，從而將未來的小學(xué)教師培養(yǎng)成為知識技能與人文素養(yǎng)兼?zhèn)洹?chuàng)新能力與合作精神并存的綜合性人才。

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