小學語文革命題材課文的教學路徑研究

摘 要：在小學語文教材中，革命題材課文占了一定的比例。革命題材課文具有較強的思想性和教育性，是落實語文學科核心素養培養目標、培養學生人文素養和情感的重要路徑。由于革命題材課文有一定的年代感，教師在教學中要突破教學限制，探尋教學的有效路徑。文章以小學語文革命題材課文教學為例，指出了革命題材課文的教學路徑，以期能為語文教學在革命題材課文教學中實現“文道統一”提供幫助。

關鍵詞：小學語文;革命題材課文;教學路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0047-03

引?; 言

在語文教材中，革命題材課文是一個重要的組成部分。革命題材課文的教學價值主要是繼承和弘揚中華民族的革命傳統，培養學生的文化和情感認同，增強民族凝聚力。可以說，革命題材課文在育人方面有著明確的目標和得天獨厚的優勢。但是，受應試教育的影響，小學語文革命題材課文教學經常出現“假大空”“教師一言堂”等問題，這也在一定程度上影響了革命題材課文的教學效果。為了讓學生真正體會革命題材課文的內涵，感知高尚的革命情懷，傳承民族精神，文章以小學語文革命題材課文教學為例，分析如何進行革命題材課文教學的優化和創新。

一、明確主題，堅持正確的價值取向

革命題材課文是革命文化的載體，而革命文化也是優秀傳統文化、中華民族精神的重要標識。將革命題材文章選入小學語文教材，既是語文課程的價值擔當、文化自覺的體現，也折射出語文課程的內生價值——現代小學生從小生活在和平年代，許多人對革命歷史、革命文化都缺少了解，對革命文化的價值認同也相對模糊[1]。借助革命題材課文將歷史和學生連接，可以讓學生體會黨的革命斗爭的艱苦卓絕，培養學生的奮斗精神和革命情懷，使學生獲得“文”與“道”的滋養，形成正確的價值觀，這也是革命題材課文的意義所在。因此，在小學語文革命題材課文教學中，教師不能只關注課文的故事性及文章的細枝末節，而是要以精神培養和價值觀教育為主，明確主題，圍繞文章主題分析文章主旨大意、中心思想，做好對文章思想和價值的把控[2]。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一文時，教師要明確作品的價值取向和核心思想，弄清作者的寫作意圖，把握好其中的思想情感，確定文章主旨，以“感受無產階級革命家博大的革命胸懷、崇高的國際主義精神”為中心制訂教學計劃，講解課文。教師只有抓住文章的價值取向和核心思想進行教學設計、開展教學，才能使革命題材課文教學沿著正確的方向前進，取得良好的教學效果。

二、充分講解背景知識，做好鋪墊

中國革命歷史跌宕起伏，波瀾壯闊。在中國革命斗爭、革命歷史中，涌現出許多可歌可泣的人物，出現了許多感人的事跡。小學語文教材中的革命題材課文大都以革命戰士、名人為藍本，表現了革命黨人優秀的品質和偉大的斗爭精神，而且選文的形式非常豐富。但是，如今的學生從小就生活在和平年代，沒有經歷過戰爭的洗禮，再加上革命題材課文所講述的故事與學生的生活距離較遠，導致許多學生都無法對革命黨人的精神、價值取向和情感產生認同和共鳴。為了激發學生的情感，增強學生的體驗，教師在教學中要根據學生的身心特點和認知水平，充分講解課文背景知識，補充歷史資料，讓學生對當時的社會背景有所了解，為學生學習課文做好鋪墊[3]。例如，在教學《清貧》一文時，結合課文可知，本文是方志敏于1935年被捕后在獄中寫的文章，主要講述了共產黨人甘于清貧、舍己為公的高尚道德情操。由于認識水平有限，有的學生會對共產黨人、對方志敏同志為何會“甘于清貧”充滿困惑。面對這種情況，教師可以提前利用網絡收集有關方志敏的小故事，收集有關中國共產黨黨史、黨章的資料，為課堂教學做鋪墊[4]。在課堂上，教師可以將自己收集的材料與學生一起分享，讓學生了解中國共產黨的宗旨、性質，了解方志敏的生平、作品，通過人物軼事體會方志敏高尚的品質、崇高的革命志向和堅定的信仰。這樣有助于學生在學習時充分理解奢侈、款項、籌集、矜持不茍、積蓄、齒冷等詞的含義，深入體會人物甘于清貧的品質和高尚的革命情操。

三、巧妙設問，激發學生的學習興趣

問題是課堂教學中常用的方式，也是促使學生進行深度思考、提高學習效率的重要工具。在傳統的小學語文教學中，有的教師在設問時經常忽視學生的認知水平，提出的問題要么是難度失當，要么是密度過大，沒有中心，甚至還有“連珠炮”式的發問，根本不給學生思考的空間。這樣的提問只能給學生帶來壓力，讓學生產生疲憊感，無法起到啟發學生智慧、促使學生深入思考的作用。因此，巧妙設問既是課堂教學不可缺少的，也是突破教學重難點的關鍵。在語文課堂教學中，教師既要認識到提問的不可或缺性，也要重視提問設計，注意提問的技巧和藝術性，抓住文中一些有趣、重要的節點設計問題，借助巧妙的提問激發學生的學習興趣，使學生深入思考問題、有效學習[5]。例如，在教學《十六年前的回憶》一文時，文中有多處“留白”，教師可以從留白處發現問題，借助問題拓展學生的思考空間。如“父親含糊地回答我”，父親為什么要含糊回答我呢？“軍閥張作霖要派人來檢查”，檢查什么？檢查的目的是什么？工友閻振三被捕后受刑，父親被捕后有沒有受刑呢？在作者說自己是最大的孩子時，“父親立刻就會意了”，此刻父親的心里是怎么想的？然后，教師讓學生結合課文和自己的想象回答問題，隨機提問幾名學生。由于思維和認知水平各異，學生的答案五花八門。此時，教師要對學生正確的見解給予肯定，對學生不足的地方給予說明、進行補充。這樣既可以活躍課堂氛圍，也可以激發學生的學習興趣，使學生的思維異常活躍，使課堂充滿智慧。

四、品讀文本，讓學生領悟文章情感

小學革命題材課文的題材雖然不同，但是其內容主要由國家、政黨、榜樣、民族精神四部分組成，具有很強的思想教育性。思想教育、情感熏陶也是革命題材課文教學的重點。在革命題材課文教學中，基于對語言文字的理解、運用和學情分析，設定合理的情感態度與價值觀教學目標，變空洞的說教、生硬的灌輸為情感滲透和浸潤，是小學語文革命題材課文教學的重中之重。文本分析、情感品悟則是達成教學目標的根本。在革命題材課文教學中，教師可以先讓學生誦讀文本，初步感受文章的語言、情感線和思路，再抓住重要的字詞句，引領學生深入感悟文章情感、主旨和內涵，以誘發學生的感情，讓學生對文本、文中的人物產生情感共鳴[6]。例如，《金色的魚鉤》是一篇記敘文，敘述了一位炊事班班長牢記使命，在長征途中竭盡全力照顧三位病號，不惜犧牲自己的故事。讓學生體會人物的思想感情，在潛移默化中受到熏陶和教育，是本文情感教育的重點。為了達成這一教學目標，教師可以先讓學生閱讀課文，并要求學生在閱讀時投入感情，注意節奏，讀出語調的輕重、節奏的快慢，讓學生深入理解課文內容。然后，教師要讓學生反復誦讀重點段落，并畫出描寫老班長外貌、行動的句子，由教師進行激情引讀：“從外貌來看，老班長是一個什么樣的人？老班長擔負著什么任務？在物質極度匱乏、條件惡劣的情況下，是什么支撐著老班長一定要完成自己的使命？”在引讀的基礎上，教師向學生解釋這些語句中所蘊含的思想感情，引導學生回答相關問題。這樣以文本品讀為引擎開展思想情感教育，可以讓學生與文本有效對話，使學生產生積極的情感反應。

五、運用多媒體，突破重點和難點

傳統的小學語文教學堅持的是三個中心論，即“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。如今，隨著基礎教育改革的推進，小學語文理念、教學模式雖然有所改進，但是語文教學的場所、環境很大程度上還是固定在教室，學生的學習深受時空限制，這也削弱了課堂教學的有效性。革命題材課文不僅具有趣味性、故事性，還蘊含豐富的道理，每節課都有教學重點和難點。因此，教師需要采用有效的教學手段，巧妙化解、有效突破教學重點和難點。多媒體具有化靜為動、變抽象為形象的功能和優勢。在革命題材課文教學中，教師可以利用多媒體創設教學情境，變抽象的內容形象化、靜態的知識動態化，巧解教學重點和難點，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，使語文教學有新的突破和進展。例如，《開國大典》一課的重點是體會場面描寫的方法，理解含義深刻的句子，體會思想感情。為了讓學生對開國大典時的場面、場景有所了解，教師可以播放電影《開國大典》《我和我的祖國》中的片段，讓學生觀看開國大典時盛大的典禮場景，感受全國人民群眾激動高昂的心情。然后，教師可以展示開國大典上國家領導人莊嚴站立，人民群眾脫帽肅立、抬頭瞻仰國旗的畫面，借助圖片講解中華人民共和國成立前貧窮落后、人民受苦受難的生活狀況，讓學生感受中國共產黨的豐功偉績和人民群眾日新月異的精神風貌。在此基礎上，教師可以讓學生談談自己對開國大典的場景及群眾心情的理解，并結合黨史，利用多媒體對學生進行愛國主義教育，這樣可以有效突破教學重點和難點。

六、拒絕“唱高調”，豐富學生的體驗

在革命題材課文教學中，長期以來都存在過度拔高中心思想、喜歡“唱高調”的通病。許多教師在教學中的視野狹窄，只關心語文知識和情感教學，卻不關注學生的體驗，導致學生根本沒有參與課堂討論、自主學習的機會。由于小學生的身心還不成熟，他們對世界的認識很大程度上都要建立在個人自主體驗之上，如果在學習中缺少自主體驗，就無法理解高深的理論知識和接受情感教育，使學習效果大打折扣。因此，在革命題材課文教學中，教師不要“唱高調”，而是要尊重學生的主體地位，以學生為主體，讓學生去觀察、閱讀、理解、想象、探究，使學生有所思、有所悟、有所得，使課堂真正成為學生發散思維、采擷智慧的場所。例如，在教學《軍神》一文時，教師可以先讓學生閱讀課文，結合文中描寫人物動作、語言、生態、情緒變化的詞句，體會主人公的堅強意志。然后，教師讓學生以小組為單位，分析劉伯承在手術前、手術中、手術后的表現，哪些方面體現了他不同尋常的堅強;讓學生結合自己的親身體驗，說說被利器割傷、劃傷時的感受，如果自己處于劉伯承的境地，能不能忍受他的痛苦;談談自己對這件事的體會，以及對劉伯承的敬佩之情。最后，教師讓各小組選出代表，概述故事，做匯報發言，并由教師結合學生的發言相機引導，進行點評和總結。這樣將學習的權利還給學生，讓學生自由抒發情感，可以讓學生獲得豐富的體驗，使學生的感悟更加深刻。

七、以生為本，開展思辨性教學活動

培養學生的創新思維，重點是給學生創造質疑、思辨的機會，讓學生積極參與課堂學習。但是，在傳統的小學語文課堂教學中，無論提問還是講解，教師很少與學生進行互動。簡單來講，這是“一言堂”教學模式最大的弊端，也是“填鴨式”教學的直接后果。正是因為在“一言堂”式的課堂教學中，教師掌握著話語權，所以學生只能照單全收教師的觀點和意見。這種教學模式看似有利于完成教學任務，實現教學目標，但是剝奪了學生思辨、質疑的機會，不利于對學生思維能力的培養。要想培養學生的創新思維，教師需要尊重學生的主體性，注重思辨性教學活動設計和開展，為學生進行思想碰撞、獲得“文”與“道”的雙重滋養提供機會、創造條件。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，有的學生認為狼牙山五壯士在彈盡糧絕的情況下，可以放下武器投降。這些學生顯然對日軍的殘暴、中日戰爭的殘酷性缺少了解。對此，教師可以讓學生自行成組，針對“該不該投降”“投降后的可能”等展開辯論，使學生在辯論中提出自己的見解，有新的感悟。最后，教師要給予補充、點評，并對學生進行家國精神培養和愛國主義教育。這樣可以拓展學生的思維空間，使學生形成正確的見解。

結? 語

綜上所述，在小學語文革命題材課文教學中，教師要革新教學路徑，摒棄過去的“一言堂”“滿堂灌”等教學模式，堅持正確的價值取向，通過巧妙設問、品讀文本、開展思辨性教學活動等形式，激發學生的學習興趣，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現學生的全面發展。

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作者簡介：黃麗彬（1974.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區笏石中心小學，小學一級教師，區級骨干教師。