高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)研究

崔明 蔣其友 李娜

摘要：本文針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)中遇到的普遍問題，反思問題產(chǎn)生的根源，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，依托江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程資源、課程評價、在線比賽和思政教育等方面探究農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程的建設(shè)路徑，為提升高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng);在線課程

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.020

0引言

當(dāng)前我國正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型之中，為應(yīng)對農(nóng)村勞動力流失、人口老齡化等挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)具有“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”情懷的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量對我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有極其重要的意義。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速崛起，現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻地影響著傳統(tǒng)教育方法和教學(xué)模式，為在線課程的快速發(fā)展提供了有力的技術(shù)支撐。隨著新冠疫情的影響，在線教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方式，不斷地改變這人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了精品在線課程的發(fā)展。精品在線課程是一種優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，具有開放性、共享性等特點，有利于促進(jìn)教育公平。同時，精品在線課程打破了傳統(tǒng)的集中授課模式，不再依賴于固有的時間和空間，便于人們利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。為促進(jìn)精品在線課程的健康發(fā)展，國務(wù)院于2019年發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出了“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程”，為我國職業(yè)教育精品在線課程的發(fā)展指明了方向。

1建設(shè)意義

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程以培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)，包括物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)和運行與維護(hù)能力，對我國數(shù)字農(nóng)業(yè)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程具有“工農(nóng)融合”的特色，在人才培養(yǎng)過程中既要關(guān)注課程的農(nóng)業(yè)化特征，還要注重學(xué)生工科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對我國數(shù)字農(nóng)業(yè)高質(zhì)量人才缺口和新冠疫情的雙重考驗，精品在線課程有利于推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的時空限制，促進(jìn)混合式教學(xué)實踐模式的開展，提高了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，面對數(shù)字農(nóng)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)需求，精品在線課程通過融入數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)重構(gòu)課程體系，有利于推動涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)的交叉、滲透與融合，促進(jìn)了教學(xué)方法和手段的改革，對深化產(chǎn)教融合和提升農(nóng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動作用。因此，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)有利于提升我國數(shù)字農(nóng)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對推動我國農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

2建設(shè)現(xiàn)狀

2.1建設(shè)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前在線課程種類繁多，包括中國慕課、職教云、泛雅、智慧樹等平臺有很多精品在線課程。但從現(xiàn)有的網(wǎng)站資源看，很多精品在線課程都還是采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，課程資源趨于模板化。在線課程在建設(shè)中沒有分清具體的地位，不清楚在線課程是用于學(xué)生自學(xué)還是輔助教師教學(xué)。目標(biāo)不清晰嚴(yán)重影響了在線課程的應(yīng)用效果，導(dǎo)致很多課程資源出現(xiàn)建而不用或者利用效率低的情況，不僅影響了教師建設(shè)在線課程的積極性，還嚴(yán)重制約了在線課程的發(fā)展推廣。

2.2課程資源內(nèi)容陳舊

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線開放課程還無法體現(xiàn)課程的“精品”特性，多是將原有的課堂內(nèi)容采用信息化手段加以呈現(xiàn)，存在理論性較強、全而不精、學(xué)科課程模式固定和教學(xué)內(nèi)容與課程體系更新速度慢等問題。課程資源內(nèi)容不能對接農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能崗位，多注重理論教學(xué)，無法實現(xiàn)學(xué)生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運行與維護(hù)能力的培養(yǎng)。很多課程資源沒有融入真實的企業(yè)生產(chǎn)案例，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。在線課程雖然突破了時空限制，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高的要求，課程資源內(nèi)容陳舊直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生應(yīng)用型技能培養(yǎng)。

2.3教學(xué)模式有待完善

當(dāng)前大部分農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程仍然延續(xù)傳統(tǒng)以“教師”為中心的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的主體性。相比于線下課程教學(xué)，在線課程教學(xué)過程中教師無法直接與學(xué)生接觸，更多的依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。以“教師”為中心的教學(xué)模式雖然有助于教師對課程的整體控制，但無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。師生互動缺乏導(dǎo)致教師不易于實時掌握學(xué)生的知識技能掌握情況。教師無法在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情分析動態(tài)更新教學(xué)方法和教學(xué)資源，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4課程利用率有待增強

精品在線課程本質(zhì)上是為了更好地利用當(dāng)前信息技術(shù)來提升學(xué)生的應(yīng)用實踐和創(chuàng)新能力。但當(dāng)前很多在線課程訪問率較低，課程資源沒有真正融入教學(xué)實踐中。同時，有些課程建設(shè)目標(biāo)不明確，教師對在線課程的使用積極性不高，有些甚至是為了完成任務(wù)進(jìn)行建設(shè)。教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步制約了在線課程的使用效率。

2.5技術(shù)水平有待提升

精品在線課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而提升學(xué)生積極性的關(guān)鍵技術(shù)手段是課程信息化資源建設(shè)。當(dāng)前很多在線課程中教師專注于講解PPT，對動畫、案例視頻、虛擬仿真平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不足，重難點講解不夠形象生動，且普遍存在重理論講解輕實踐訓(xùn)練的情況，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了在線課程的教學(xué)效果。

2.6評價機(jī)制有待完善

課程評價機(jī)制是精品在線課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。當(dāng)前有些依托于職教云、泛雅等教學(xué)平臺的在線課程已經(jīng)建立了基于課堂活動、課程資源學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、作業(yè)和考試等的綜合評價系統(tǒng)，但評價機(jī)制還不夠健全。對于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程來說，單純的理論學(xué)習(xí)無法真正培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，需要建立更為精細(xì)的實踐過程評價體系，包括技能點的評價和反饋，才能真正對接農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)崗位和技能標(biāo)準(zhǔn)。

3建設(shè)路徑

3.1課程內(nèi)容對接崗位需求

為滿足農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，課程內(nèi)容上，應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+”等環(huán)境下的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對接崗位技能需求。我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)中，結(jié)合農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運維崗位技能及傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”（中級）考證需求，確定農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運維崗位的核心技能以及人才培養(yǎng)路徑，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索以企業(yè)實際項目案例為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容創(chuàng)新，提高在線課程的“精品”特性，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)環(huán)境下的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技能型人才需求。

3.2教學(xué)模式對接學(xué)情分析

教學(xué)模式上，應(yīng)該以“學(xué)生”為中心進(jìn)行在線課程設(shè)計方案的探究，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)實踐模式，利用情景任務(wù)、微課視頻、在線測試等模塊化的設(shè)計方法完成課程活動設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計，完善以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心的精品在線課程教學(xué)模式。我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)中，通過學(xué)情圖譜分析學(xué)生學(xué)情，充分運用自主研發(fā)的智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真軟件，以成果為導(dǎo)向，重現(xiàn)真實生產(chǎn)場景，通過難易程度和項目規(guī)范程度，將項目分成初識、加強、鞏固、創(chuàng)新4個類別，難度階梯式上升，實現(xiàn)知技點實踐循環(huán)訓(xùn)練，并采用智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真技術(shù)，形成每個教學(xué)任務(wù)的物化成果，零距離實現(xiàn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實踐。

3.3課程資源對接現(xiàn)場實踐

課程資源上，應(yīng)基于企業(yè)職業(yè)技能需求對接企業(yè)現(xiàn)場實踐，利用虛擬仿真軟件、企業(yè)項目實踐演示等信息化手段豐富課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)中，積極探索現(xiàn)代農(nóng)林仿真資源建設(shè)，與企業(yè)合作開發(fā)數(shù)字化農(nóng)業(yè)設(shè)施三維模型等一系列虛擬仿真素材庫，并自主開發(fā)了智慧農(nóng)業(yè)虛實耦合仿真軟件。仿真軟件1∶1模擬實際的溫室草莓大棚生長環(huán)境，并與實驗室的實物設(shè)備實現(xiàn)信息耦合和數(shù)據(jù)共享，讓學(xué)生在線仿真中體驗到實際農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)溫室的生長環(huán)境。課程資源依托智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真軟件進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生可以通過虛擬仿真軟件錘煉農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實踐技能。同時，學(xué)生課后可以依托虛擬仿真平臺完成課外創(chuàng)新實踐項目訓(xùn)練，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新實踐能力。

3.4課程評價對接技能標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的精品在線課程大都存在“重建設(shè)、輕評價”的問題，課程建設(shè)結(jié)束后缺乏課程反饋評價和后續(xù)更新。農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)運行與維護(hù)技能培養(yǎng)，健全的課程評價體系有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力。我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)中，采用四維評價體系，包括過程考核、素質(zhì)考核、結(jié)果考核和創(chuàng)新考核。通過自主開發(fā)虛擬仿真軟件實時記錄學(xué)生的技能完成情況，并將任務(wù)實施情況技能競排結(jié)果作為過程考核成績，課后發(fā)布創(chuàng)新實踐任務(wù)，學(xué)生通過自主完成任務(wù)獲得附加分。通過建立基于在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬仿真平臺為基礎(chǔ)的四維綜合評價機(jī)制，突出精品在線課程對高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

3.5在線比賽對接創(chuàng)新能力

我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)中，堅持“以賽促創(chuàng)”，依托在線課程資源，由我院和南京柯姆威科技有限公司承辦的“第一屆全國智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真創(chuàng)新設(shè)計大賽—農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目規(guī)劃與實施”大賽順利舉行，近50所學(xué)校參與，997名學(xué)生報名參賽，加強了云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)的實踐應(yīng)用，強化了學(xué)生的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)與維護(hù)能力，激發(fā)了學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.6課程思政對接“一懂兩愛”

雖然當(dāng)前我國正處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展之中，但很多學(xué)生對農(nóng)業(yè)的印象仍停留在“面朝黃土背朝天”的時代，對投身于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的積極性不高。我院在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)過程中，依托亞夫?qū)嵺`教學(xué)基地，借助智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域省級勞模現(xiàn)身講解等方式提升學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大有可為”的職業(yè)理想，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

4結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)模式的不斷改革，精品在線課程成為課程建設(shè)的主要發(fā)展方向之一。為了滿足我國數(shù)字農(nóng)業(yè)高技術(shù)人才的迫切需求，高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程的質(zhì)量提升對培養(yǎng)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。本文依托我院農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程建設(shè)，分析當(dāng)前農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，探究高職院校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)精品在線課程的建設(shè)路徑，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育科學(xué)研究項目“新工科背景下高職院校精品在線課程建設(shè)研究與實踐”（JK20207）。

作者簡介：崔明（1991-），男，漢族，山東棗莊人，碩士研究生，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器視覺。