初中英語教學中對話角色扮演的運用策略研究

陳冬梅

摘? 要：初中英語教學活動的開展，主要以培養學生對英語理解、吸收、應用與創新為主要內容和目標。對話角色扮演教學方法的運用，可以使學生在更具真實性的情境教學活動中，對英語的使用環境有更加深入的理解與體會，減少學生機械性記憶帶來的英語應用障礙或不足等問題。文章分析了初中英語教學中對話角色扮演運用的重要意義，并結合學情實際提出具體的教學策略，希望為初中英語教學活動的創新發展提供參考。

關鍵詞：初中英語;對話角色扮演;教學策略

初中英語教學中對話角色扮演，主要是指依據教學內容創設一定的教學情境，使學生通過角色扮演的方式，對教學內容中所涉及的場景實施對話，通過對話表演用語言交流的形式進行展示。在當前核心素養教育的大背景下，教學更加強調學生的學習過程和學習的體驗感受。對話角色扮演教學方法可以營造濃厚的英語教學氛圍，有利于學生英語表達能力的提升，并能促進學生英語核心素養的培養。

一、初中英語教學中對話角色扮演運用的重要意義

1. 培養學生英語學習興趣，凸顯學生主體地位

初中英語相較于小學英語語法知識增多，而語法知識較為枯燥、難以記憶，對學生來說具有一定的學習壓力，甚至會產生厭學情緒。通過運用對話角色扮演教學方法，可以使學生從不同角度出發，以更生動、形象和更具趣味性的角色扮演方式學習，在對話過程中加強對語法知識、文本內容等的理解與記憶，激發學生的英語學習興趣，引導學生積極、主動地參與到角色對話內容的設計、場景的思考等學習活動中去，真正發揮學生的主體作用。

2. 創設形象化的教學情境，促進學生理解知識

在英語教學活動中應用對話角色扮演教學方法，是在一定的教學情境創設基礎上開展的，通常會將整個單元的知識內容進行融合設計，使學生在角色扮演過程中通過場景的變換，強化對該單元中不同內容和知識的學習、回顧與創新應用。綜合性的教學場景和對話角色扮演的開展，有利于學生對該單元中所包含的眾多知識點實現融會貫通，促進學生有效理解與吸收知識。

3. 營造和諧教學氛圍，培養學生合作精神

營造更為和諧、濃厚的教學氛圍，能夠調動學生參與對話角色扮演教學活動的積極性，使學生在師生合作、小組合作等教學活動中培養合作精神。因此，在開展對話角色扮演教學活動中，教師可以采用小組合作學習的方式，根據教學要求設計有利于學生對話交流的內容，鼓勵學生敢于表演、敢于交流，通過學生之間的合作，豐富學生的知識儲備，開闊學生的知識視野，培養學生的團隊意識，提升學生的合作學習能力。

二、初中英語教學中對話角色扮演的運用策略

教師要立足新時代背景下我國素質教育工作的目標和要求，以促進學生個體全面發展和提升學生自主學習能力為重要研究目標，探究對話角色扮演教學方法的運用策略。

1. 布置實踐作業，提升學生的英語應用能力

對話角色扮演在初中英語課后作業中的運用，通過融入更具實踐性特點的對話角色扮演，減少了書寫類型的作業量，緩解了學生學習的抵觸心理。特別是在當前“雙減”政策背景下，對減輕學生的課業負擔，增加學生完成作業的樂趣，提升學生的英語應用能力等都具有積極的意義。因此，在初中英語課后作業設計的過程中，教師應該注重實踐作業內容的設計與應用，注重學生英語應用、實踐、創新能力的培養。將對話角色扮演融入家庭作業中，其主要目的是為學生進行豐富的英語對話交流、提升學生的英語表達能力提供更多的機會。

例如，在教學仁愛版《義務教育教科書·英語》七年級上冊（以下統稱“教材”）Unit 4“Having Fun”Topic 1“What can I do for you？”Section A部分內容后，教師在設計家庭作業時，可以結合課文內容中提及的“What can I do for you？”“I want to buy some clothes for my daughter.”“I like the red coat. Can I try it on？”等句型，設計學生與家人之間開展對話角色扮演的作業。學生與家人通過分別扮演顧客、銷售人員等角色，開展語句的練習。可以把客廳布置成商場的場景，“父母”帶著“孩子”進入商場購買不同種類的服裝。學生與家人之間可以互換身份，扮演不同的對話角色，加強學生對不同角色的體驗，并選擇相應的英語對話內容，鼓勵他們在交流的過程中加入表情、肢體動作方面的表演，引導他們積極參與活動，使他們融入角色中。通過對話角色扮演的方式，使學生將課文內容中學到的語句、語法在生活中進行應用，有利于提升學生的口語表達能力。

將對話角色扮演運用于學生的課后家庭作業中，可以為學生提供更多的英語應用途徑，提高初中英語課堂教學效率和質量。學生在家人的配合與帶動下，也可以調動英語應用的積極性，使學生在課堂中所學到的知識能夠真正落實到實踐應用中去。

2. 學生自主設計，激發學生英語創新意識

在素質教育背景下，開展初中英語教學活動需要充分重視學生的主體地位，使學生成為初中英語教學活動的主體和中心。學生自主參與積極性的提升，有利于對話角色扮演教學效果的提高。學生自主設計角色和對話內容，需要對教材內容進行整體回顧與梳理，確定教學場景和對話內容。因此，要求學生具備一定的知識歸納、總結、應用與創新能力。

例如，在教學教材Unit 1“Making New Friends”Topic 1“Welcome to China！”Section B和Section C部分的內容時，學生在自主設計角色和對話內容時，需要思考所設計的角色人物的關系，是首次見面的陌生人，還是朋友或家人，這關系到問候語言的選擇。朋友和家人之間的問候較為親切、隨意，可以使用“Hi！”“Hello！”“How are you？”等短語，對方可以依據自身的真實情況作答，而不是單純的禮節性回復。同時，還可以反問對方最近好不好，如用“Fine，thank you. And you？”之類的句子。而首次見面的人，相互問候就要更具禮儀性和禮貌性，需要以“How do you do？”進行問候。該部分內容涉及不同的場景，教師在開展人物角色設計過程中，可以靈活運用多媒體技術進行角色服飾、表情、裝扮等方面的設計，讓學生身臨其境進行角色扮演，激發學生的參與興趣，提高對話教學活動的新鮮感。學生在好奇心的驅使下，挑選自己喜歡的角色，自由組合，開展英語交流活動，這樣能使學生正確區分朋友之間問候與第一次見面之間的問候用語的區別，提高課堂教學效率。

學生自主設計、自主選擇角色開展對話表演活動，多以小組合作方式進行，通過小組成員之間任務分配的方式，能夠培養學生的責任感和合作意識。為了提高對話角色扮演的表演成果，小組成員之間通常會展開較為豐富的討論。學生之間的討論可以實現思想與知識的交流，客觀上起到了培養學生創新意識的教育作用。

在初中英語教學中開展對話角色扮演教學活動，是突出學生主體地位的重要體現，可以使學生積極、主動地參與到英語學習中去，通過開展角色扮演、對話內容、場景方面內容的自主設計，提升學生的英語表達能力。當然，對話角色扮演活動的有效開展，需要有明確的教學目標進行指導和引領，以提高教學情境創設的合理性和教學活動的效率;需要立足學生實際，營造濃厚的教學氛圍，使學生在開展對話角色扮演過程中能夠全身心投入，從而展開豐富的思考和想象，達到提高學生課堂教學質量的目標。

參考文獻：

[1]鄭丹敏. 角色扮演在初中英語會話教學中的作用解析[J]. 英語教師，2021，21（20）.

[2]楊雪艷. 初中英語教學角色扮演對話的運用策略：以人教版初中英語教科書為例[J]. 教育觀察，2021，10（23）.

[3]袁秀娟. 談角色扮演法在初中英語課堂中的運用[J]. 中學生英語，2020（14）.

[4]張瑾. 角色扮演法在初中英語教學中的應用建議[J]. 校園英語，2017（33）.