“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)課堂的實(shí)踐與研究

陸青春 李曉紅

摘? 要：“雙減”政策的落地，關(guān)鍵在課堂教學(xué)改革，既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提質(zhì)增效，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。文章系統(tǒng)地闡述了從“教學(xué)設(shè)計(jì)”改為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”進(jìn)行習(xí)課堂的實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”背景;習(xí)課堂;課堂改革;提質(zhì)增效

一、習(xí)課堂提出的背景

貫徹落實(shí)“雙減”政策是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有力促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要載體和具體行動(dòng)，是辦好人民滿意的教育的價(jià)值追求。

“雙減”政策的落地，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)原本就是教學(xué)生學(xué)會(huì)、教學(xué)生會(huì)學(xué)、教學(xué)生會(huì)用，“習(xí)課堂”能實(shí)現(xiàn)課堂“三包”，即包講、包會(huì)、包用。所謂“三包”，即課堂教學(xué)的高度組織化程度，而“滿堂灌”教學(xué)模式僅能做到教學(xué)生學(xué)會(huì)，只有包講，不管包會(huì)和包用。會(huì)學(xué)、會(huì)用通常是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織和幫助下，通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而“滿堂灌”教學(xué)難以解決學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用的問(wèn)題，也無(wú)法解決課堂練習(xí)量的問(wèn)題，所有時(shí)間都被教師的講授占據(jù)，課堂難以成為學(xué)習(xí)、練習(xí)的主陣地。因此，“雙減”政策落地的關(guān)鍵與前提是必須改變“滿堂灌”教學(xué)模式，讓會(huì)學(xué)、會(huì)用成為課堂教學(xué)的重要組成部分，讓更多作業(yè)練習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

2019年12月，浙江省寧波市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)成校際聯(lián)盟，在專家的指導(dǎo)下，著力從“教學(xué)設(shè)計(jì)”改為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”進(jìn)行習(xí)課堂的實(shí)踐與研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。習(xí)課堂有一個(gè)基本原則：把70%的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂完成朗讀、背誦、抄寫和默寫，當(dāng)堂完成課后習(xí)題和配套作業(yè)練習(xí)，徹底扭轉(zhuǎn)“課上講，課后做，學(xué)校講，回家做”的問(wèn)題，解決擠占學(xué)生課間休息和午間休息的問(wèn)題。學(xué)生當(dāng)堂完成書面作業(yè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣和特長(zhǎng)，發(fā)展自己的愛好。

二、習(xí)課堂的整體介紹

1. 習(xí)課堂的概念

習(xí)課堂是一種以時(shí)間和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的讀、背、寫、聽、說(shuō)等主動(dòng)活動(dòng)為獲得知識(shí)的主要方式，并且重視在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟讀記憶和熟練應(yīng)用的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中把70%的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上借助任務(wù)單，自己習(xí)得語(yǔ)文的“根”和“本”。教師的主要職能不是一講到底的“講課”，而是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、管理、激勵(lì)和示范。

2. 習(xí)課堂的理念

首先，從字源學(xué)角度來(lái)看，作為教學(xué)三要素的“教、學(xué)、習(xí)”，其動(dòng)詞含義分別為：教——傳授知識(shí)與技能，使、令、讓，教育、指導(dǎo)等;學(xué)——學(xué)習(xí)、模仿、講述、講學(xué)等;習(xí)——學(xué)過(guò)后再溫習(xí)，反復(fù)地學(xué)，使熟練掌握。將上述三個(gè)字的動(dòng)詞含義加以比較可以看出，“教”指?jìng)魇谡叩闹v授、指導(dǎo)行為及情態(tài);“學(xué)”指教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)行為;“習(xí)”既指學(xué)習(xí)過(guò)程要不斷練習(xí)和實(shí)踐，又要求領(lǐng)會(huì)、通曉、熟悉知識(shí)。顯然，“教、學(xué)、習(xí)”三要素中唯有“習(xí)”字明確包含了教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)要求，即“習(xí)得”的含義。

其次，從教育學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論通常將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為習(xí)得、保持、應(yīng)用三個(gè)階段。“習(xí)得”是指人類文化在被主體消化、積累、運(yùn)用乃至創(chuàng)造性的發(fā)展過(guò)程中，人格的心理特性和心理構(gòu)造得以發(fā)生、發(fā)展。因此，“習(xí)得”的過(guò)程乃是新、舊知識(shí)經(jīng)相互作用，新知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為個(gè)體所理解的意義的過(guò)程。

最后，從學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，習(xí)課堂將作業(yè)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)單是習(xí)課堂的核心和載體，也是學(xué)生的作業(yè)單，學(xué)校要通過(guò)組織專家團(tuán)隊(duì)，攻堅(jiān)克難研發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單上的每道習(xí)題的設(shè)計(jì)都緊扣教材，結(jié)合單元要素和課后習(xí)題，從字詞掌握、課文內(nèi)容梳理、重點(diǎn)段落理解、課外閱讀拓展等角度精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。課文重、難點(diǎn)的突破，都巧妙地藏在一張小小的任務(wù)單里，對(duì)完成每個(gè)任務(wù)所需要的時(shí)間也都“預(yù)測(cè)”好了。另外，習(xí)課堂還實(shí)現(xiàn)了“彈性作業(yè)”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做作業(yè)速度快的學(xué)生，完成任務(wù)單后可以做“獎(jiǎng)勵(lì)題”、當(dāng)“小老師”，解決了優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、做作業(yè)速度慢的學(xué)生，可以在教師的監(jiān)督下完成，當(dāng)堂得到教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。

3. 習(xí)課堂的創(chuàng)新價(jià)值

（1）指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

習(xí)課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，確定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)策略，都指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是為了學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（2）凸顯學(xué)生的主體地位。

在習(xí)課堂中，教師所有的努力都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，始終把學(xué)生的主體性放在首位，始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在首位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（3）注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從單一的、封閉的應(yīng)答活動(dòng)轉(zhuǎn)向具有綜合性、立體性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單上。學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，既有游戲的內(nèi)容，又有探索的內(nèi)容。要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師既要尊重學(xué)生個(gè)體的開放性思維，又要注重學(xué)生群體之間的合作互動(dòng)，從而達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

（4）追求學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

習(xí)課堂遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本邏輯規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂能夠真正回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，切實(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)科思維，讓每名學(xué)生都能形成自己的話語(yǔ)體系。

（5）讓“雙減”目標(biāo)達(dá)成且可測(cè)。

我們制定了學(xué)生學(xué)、教師教、課堂生態(tài)三個(gè)維度的教學(xué)量表。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，要減量、提質(zhì)、增趣，能讓學(xué)生當(dāng)堂完成，從而讓學(xué)生有更多時(shí)間去做更有意義的事情。

三、推進(jìn)習(xí)課堂實(shí)踐路徑

1. 備課備習(xí)題，課堂要好用，評(píng)價(jià)摸得著

課后習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在備課時(shí)，教師要認(rèn)真分析課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，分層落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一是要認(rèn)真研讀課后習(xí)題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)語(yǔ)文課后練習(xí)確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。二是要認(rèn)真研讀課后思考題、補(bǔ)充習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，判斷哪些題目是重復(fù)的。重復(fù)的往往包含重、難點(diǎn)知識(shí)，不必要的重復(fù)題目可以刪減。三是要明確哪些是“自學(xué)自習(xí)”題，哪些是“先習(xí)后學(xué)”題，哪些是“先學(xué)后習(xí)”題，哪些是“先教后習(xí)”題。教師備課要備習(xí)題，而習(xí)題是學(xué)生做的，“備”清楚了習(xí)題的難易程度，也就“備”明白了學(xué)生的學(xué)情。

2. 制定課堂任務(wù)單

在制定課堂任務(wù)單時(shí)，教師要做到“四維”“整體”“三類”。“四維”是指設(shè)計(jì)每一項(xiàng)課堂任務(wù)時(shí)要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)維度思考;“整體”是指每節(jié)課必須從單元整體布局，核心素養(yǎng)的落點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)文要素;“三類”是指優(yōu)化組合學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建整節(jié)課的學(xué)習(xí)框架。

3. 初步形成基本課型

每節(jié)課都由“讀、寫、讀、寫”四個(gè)大環(huán)節(jié)組成。每次讀之后，都要有檢驗(yàn)讀的環(huán)節(jié)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，一篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，共80分鐘。大體可以做如下安排。

第1課時(shí)安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：讀熟課文，10分鐘;環(huán)節(jié)2：掌握字、詞，默寫詞語(yǔ)，了解課文大意，10分鐘;環(huán)節(jié)3：讀重點(diǎn)段落，10分鐘;環(huán)節(jié)4：完成與重點(diǎn)段落相關(guān)的課后習(xí)題、配套作業(yè)習(xí)題等，10分鐘。

第2課時(shí)分為兩種情況。第一種情況：課后有背誦課文要求時(shí)，安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)讀課文，背誦相關(guān)段落，20分鐘;環(huán)節(jié)2：完成與背誦段落相關(guān)的課后習(xí)題、配套作業(yè)習(xí)題等，12分鐘;環(huán)節(jié)3：補(bǔ)充課外閱讀，8分鐘。第二種情況：課后沒(méi)有背誦課文要求時(shí)，安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)讀課文，讀重點(diǎn)段落（一），10分鐘;環(huán)節(jié)2：完成與重點(diǎn)段落（一）相關(guān)的課后習(xí)題、配套作業(yè)習(xí)題等，10分鐘;環(huán)節(jié)3：讀重點(diǎn)段落（二），8分鐘;環(huán)節(jié)4：完成與重點(diǎn)段落（二）相關(guān)的習(xí)題，包括寫作和延伸閱讀，12分鐘。

以上環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)定，包含了教師組織、管理、激勵(lì)、示范和講解，教師用時(shí)占30%。一篇課文分兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)都有四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)3是“讀”“背”，環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)4是“寫”。第1課時(shí)和第2課時(shí)中“寫”的作業(yè)，要有梯度地嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

4. 制定課堂觀察表

制定的“習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及課堂作業(yè)完成度”課堂觀察表，如表1所示。

[學(xué)科 課題 班級(jí) 時(shí)間 執(zhí)教人 觀察人 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 用時(shí)與課堂作業(yè)完成度 分析與建議 ][表1? “習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及課堂作業(yè)完成度”課堂觀察表]

說(shuō)明：（1）此量表可以分教學(xué)環(huán)節(jié)操作，各學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇觀察環(huán)節(jié);（2）“活動(dòng)設(shè)計(jì)”可以記錄執(zhí)教教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中所采用的習(xí)題，以及教學(xué)方式和學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的情況;（3）“用時(shí)與課堂作業(yè)完成度”主要記錄在各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生練習(xí)的用時(shí)，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成的習(xí)題量和準(zhǔn)確度。

5. 提煉“五八七七七”的課堂管理規(guī)定

在習(xí)課堂中，學(xué)生忙著讀、寫、背，教師不用過(guò)多講解，但并不意味著教師可以置身事外。相反，教師更忙了。教師忙于組織、管理、指點(diǎn)、激勵(lì)。于是，我們提煉了“五八七七七”的規(guī)定。

“五”：500步。習(xí)課堂上，教師要不停走動(dòng)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，走500步以上。

“八”：80%。習(xí)課堂上，80%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂完成配套作業(yè)。

第一個(gè)“七”：70%。習(xí)課堂上，要把70%的時(shí)間還給學(xué)生。也就是，在40分鐘的課堂中，學(xué)生至少有28分鐘在讀、背、寫。

第二個(gè)“七”：70%。習(xí)課堂上，70%的學(xué)生都得到了教師的課堂激勵(lì)印章。

第三個(gè)“七”：70%。習(xí)課堂上，70%的學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)，或者教師彎下腰來(lái)、蹲下身來(lái)傾聽，與學(xué)生交流。

四、習(xí)課堂的實(shí)踐效果

1. 學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)

課堂上，教師采用“讀 + 習(xí)”的教學(xué)模式，改變過(guò)去的“講講講、問(wèn)問(wèn)問(wèn)”的形式，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。每節(jié)課將70%的時(shí)間還給學(xué)生讀、背、寫，即讀熟課文、默寫、課后習(xí)題，以及配套練習(xí)冊(cè)的習(xí)題等都能當(dāng)堂完成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生時(shí)間的可自由支配。

2. 有效克服了“無(wú)效作業(yè)”

長(zhǎng)期以來(lái)，“課上講、課后做，學(xué)校講、回家做”成了教學(xué)常態(tài)。學(xué)生沒(méi)有固定的完成作業(yè)的時(shí)間，大部分作業(yè)變成了家庭作業(yè)。在學(xué)校，有教師的監(jiān)督，學(xué)生做作業(yè)會(huì)更加自覺(jué)，做作業(yè)時(shí)的專注力也比較好;而回到家，學(xué)生做作業(yè)很拖沓，還有其他事情分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致做作業(yè)的效率降低。另外，在學(xué)校，學(xué)生做作業(yè)有緊迫感，教師密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)指導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和影響，也在一定程度上提高了學(xué)生做作業(yè)的效率。

3. 學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

習(xí)課堂讓教師備課時(shí)要做到心中有學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排上，用一個(gè)個(gè)或獨(dú)立、或關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，架構(gòu)起一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。習(xí)課堂的每一節(jié)課，都設(shè)計(jì)了四個(gè)人人都能參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和時(shí)間的驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，所有學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，都能全程抱著熱情參與學(xué)習(xí)，盡情享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。在習(xí)課堂上，教師將自己的作用轉(zhuǎn)向傾聽、串聯(lián)、反芻，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者。

習(xí)課堂是對(duì)平時(shí)“家常課”的改革。習(xí)課堂是高效的課堂，是人人喜愛的課堂，更是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極探索的課堂。

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