機械設計基礎課程思政的教學方法研究

崔英浩 郭士銳 李曉磊

摘 要：立德樹人是高校的根本任務。高校教師在組織教學活動時，應將課程重要知識點與課程包含的思政元素相融合，激發學生的主觀能動性。本研究介紹了機械設計基礎課程的特點，探討在教學過程中結合科技發展熱點、教學案例、最新科技成果進行思政元素的融入和設計，以期能對相關課程的教學起到借鑒作用。

關鍵詞：課程思政;機械設計基礎;教學方法研究

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，從而確立了“課程思政”的教育理念。習近平總書記在清華大學考察時指出，“要堅持把立德樹人作為根本任務，把服務國家作為最高追求，把學科建設作為發展根基，把深化改革作為強大動力，把加強黨的建設作為堅強保證，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才”。課程思政是高校教師在重視傳授課程知識的同時，引導學生了解所學知識中蘊含的思政元素，并在潛移默化中將課程思政元素轉化為學生的道德品質。

機械設計基礎教學團隊以課程思政建設為目標，對教材每個章節中蘊含的思政元素進行充分挖掘，將知識點聯系時政熱點并啟發學生思考，將思想政治教育潤物無聲般融入課程教學中，形成了一套完整的、不斷更新的、以學生為中心的課堂教學體系。

一、機械設計基礎課程的特點

機械設計基礎是機械類和近機類專業學生必修的一門專業基礎課，課程的特點是內容多且復雜，與工程實踐聯系緊密，理論知識抽象難懂，主要闡釋機械的組成原理、常用機構和通用零部件的設計方法，是機械設計制造及自動化、車輛工程、機械電子工程專業必修的主要課程之一。它在教學計劃中起著承前啟后的作用，為學生學習機械設計、機械原理及紡織機械、煤礦機械等機械專業課程打下必要的基礎。

二、課程思政的融入路徑與設計

在講解專業基礎課時，可以從課程背景、科技創新和社會主義核心價值觀等方面融入課程思政，結合現階段我國對新冠肺炎疫情的有效防控引入“四個認同”，即對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對社會主義道路的認同等思政元素，設計教學內容，進一步強化學生對主流價值觀念的感性認識。

第一，在講授緒論部分時，可對機械學科的發展歷史進行講解。我國從新中國成立時機械工業一片空白，到如今大部分機械機電設備的產量位居世界前列，這其中的發展進步彰顯著黨的正確領導和國家的建設成就。將我國機械行業的發展歷史融入課程教學中，能激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷，激發學生對專業的熱愛和對創新的追求，堅定學生勤奮學習的決心。

第二，在講解第二章內容“平面機構的自由度計算”時，首先引入兩個定義——自由度與約束，針對這兩個定義引入思政元素。由自由度與約束的相互依存，引申出社會生活中的“自由”與“約束”，使學生明確二者之間的辯證關系，引導學生樹立法治意識、法治思維，自覺學法、懂法、守法、用法。

第三，在講解“機器與機構”這一節內容時，可以內燃機為例。內燃機包含了連桿、凸輪、齒輪三種機構，它們按照一定時間順序相互協調配合，才能完成機械能的轉換。通過對機械運動原理的講解，引導學生在工作中既要分工明確，又要團結互助、互相配合，以達到共同目標。

第四，講解間歇運動機構時，將古代的棘輪棘爪素材，如記里鼓車、漢代雁魚燈等導入線上課程，對比現代的棘輪機構，使學生了解古代“中國制造”中蘊含的匠心技藝，以增強學生的文化認同感，激發學生科技報國的使命擔當。

第五，通過講解混合輪系的拆分，引入國之重器盾構機刀盤減速器的實際例子，讓學生了解盾構機內部的輪系構造，引導學生完成輪系的分解與拆分，最后學習盾構機背后的大國工匠故事。這一過程能讓學生深入理解作為工程設計師應具有社會責任感，能讓學生在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，積極履行責任。

第六，通過對齒輪機構設計的講解，以漸開線齒輪為例，介紹齒輪的漸開線齒廓特征及嚙合特性、漸開線齒輪的加工方法。培養學生的機構選型及設計能力、對機械運動原理的分析能力。通過介紹齒輪在中國的發展歷史，讓學生了解我國在齒輪研制方面的歷史積淀和目前所面臨的挑戰，在增強學生文化自信的同時，也引導學生深刻認識年輕一代所肩負的歷史責任。

第七，通過對螺紋連接部分的講解，可讓學生了解到，一些重要設備由于螺紋連接失效而造成嚴重后果的實例有很多。螺紋連接件的設計涉及很多標準，一個小小的螺絲釘從設計、參數測量到加工出廠的整個過程，都需要嚴謹認真、精益求精的工匠精神。

三、授課形式和教學方法的改進

機械設計基礎課程的教學設計主要分為三部分。

課前：課前教師在班級群中通過PPT課件及電子版教材相結合的形式布置線上預習任務，學生在超星學習通APP上提前預習下節課要講的內容。課中：在課程主要內容講授的過程中，教師對課程內容中包含的思政元素進行充分挖掘，并結合課程內容進行課程思政教學實踐。課后：教師通過作業來檢查學生對重點知識的掌握情況和學習效果，通過線上線下混合的方式對課程作業進行輔導。

機械設計基礎課程的考核方式及成績構成比例如圖1所示，通過課堂討論與實驗、期中考試、在線學習、期末考試四個方面對學生進行綜合考核。其中，在線學習主要包括視頻觀看、隨堂練習與論壇活躍度，單元測試，作業完成，成績分別占比3%、7%和15%。綜合評價考核應全面、中肯、合理，對學生學習成果的認定具有探索性價值與意義。

以思政引領知識傳授的教學理念，通過理論教學、項目實踐、產業導入及考核機制等方面的變革，可以引導學生了解所學知識中蘊含的思政元素，并在潛移默化中將課程教學內容轉化為自己的內在品質，形成自身素質和修養。推行課程思政教學改革，將思政教育融入專業基礎課程教學之中，可以活躍課堂氣氛，增強教師與學生的互動，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，從而達到立德樹人的目的。

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責編：瀚 海

基金項目：“紡織之光”中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目（編號：2021BKJGLX502）;中原工學院教學改革研究與實踐項目（編號：2021ZGJGLX013）;中原工學院課程思政教學團隊建設項目（編號：教務〔2021〕25號）;河南省本科高校課程思政樣板課程（編號：教高〔2020〕426號）

作者簡介：崔英浩（1989— ），男，中原工學院機電學院講師，研究方向為機械設計制造;郭士銳（1986— ），男，中原工學院機電學院副教授，研究方向為激光增材制造技術;李曉磊（1984— ），男，中原工學院機電學院講師，研究方向為材料表面改性。