幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效措施研究

楊永珍

摘 要：眾所周知，學前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關重要的。但不可忽視的一點是，學前教育也是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學前時期能夠形成良好的語言習慣，將會為今后的生活和學習奠定良好的基礎;相反，如果幼兒在學前階段并沒有形成良好的語言習慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：學前教育;幼兒語言發(fā)展;語言能力

幼兒園階段不僅屬于智慧的開發(fā)時期、身體的發(fā)育時期，更是語言發(fā)展的關鍵時期。如果幼兒在學前階段能夠得到較好的語言能力引導，就會避免出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言組織不恰當?shù)葐栴}。因此，幼兒教師在幼兒學前時期要注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，運用多種教學方式和手段，幫助幼兒建立良好的語言習慣，不斷提升幼兒的語言表達能力。

一、在情境中促進幼兒語言能力發(fā)展

在語言活動中實施情境教學，就是指教師根據(jù)具體課程的教學內(nèi)容來設計出相對應實際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來讓幼兒了解教學內(nèi)容的實際意義，以此來鞏固新知，讓幼兒在實踐中提升語言能力。教師通過創(chuàng)建生動而真實的情境，來為幼兒間的溝通創(chuàng)造機會和話題，從而提升幼兒的語言能力。同時，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。在幼兒探討時，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維邏輯連貫性。情境教學能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動中來進行模擬，以此來加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識內(nèi)容。

二、遵從幼兒的發(fā)展需求，讓游戲化教學成為幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑

課程游戲化，是幼兒園教學改革的一個突破，是遵從幼兒內(nèi)心特點和發(fā)展需求的體現(xiàn)。對于幼兒園階段的孩子來說，刻板的教學模式和照本宣科的授課方式并不能有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。教師應將目光著眼于游戲化的教學模式上，讓游戲化教學成為幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑。教師應依據(jù)各年齡段幼兒的認知特點和內(nèi)心狀態(tài)，選擇更能促進各層次幼兒發(fā)展的游戲方案，讓幼兒在科學的引導下，更自主，更積極地參與到活動中來。教師應結合教學內(nèi)容，利用游戲來貫穿整個教學活動，讓愉快而輕松的教學氣氛引領幼兒進入一個充滿歡樂的教學活動中，而此時教師的身份則是幼兒的支持者和輔助者，在啟發(fā)幼兒自主探究的同時，讓幼兒在游戲中獲得自己的成就感。

三、多媒體游戲樂趣多

多媒體教育模式能夠為語言領域教學活動提供更多的教育素材。結合多媒體教學的多樣性，教師可為幼兒提供更為新穎的教學內(nèi)容，增加課程的趣味性。同時，教師要調(diào)動一切力量來為課程服務。教師應結合多媒體教學的特點，利用教學中的游戲環(huán)節(jié)來鞏固新知。教師應利用多媒體教學法，讓幼兒在課堂中玩起來。通過教師精心設計的課件，來提升幼兒的語言能力。例如在語言活動中，為了突出幼兒的語言能力，教師可以用提問的方式來引導幼兒表達自己的想法。以寓言故事《烏鴉喝水》為例，為了激發(fā)幼兒的語言天賦，教師結合開放性的問題來引發(fā)幼兒思考：除了向瓶子內(nèi)放石子，還有什么方法能夠讓口渴的烏鴉喝到水？為什么放了石子后水面會上升？……教師在教學活動中利用多媒體課件為幼兒展示出幫助烏鴉喝水的不同方法，可以讓幼兒通過幫助烏鴉喝水了解科學層面的中立原理。同時，教師也可利用網(wǎng)絡資源為幼兒科普水的相關常識，用更直觀的教學手段、更易于幼兒理解的方式來為幼兒展示教學內(nèi)容。

四、利用閱讀來提升語言能力

增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語文的魅力，從故事中學習優(yōu)美的詞句，并將其運用在日常的溝通交流當中。教師可鼓勵幼兒通過復述來強化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時，通過對圖書內(nèi)容的理解，來分享閱讀的內(nèi)容，以此來強化幼兒的閱讀量。而當幼兒在閱讀后，結合自己的語言和理解去講述故事，又強化了閱讀理解。教師應教會幼兒運用“引用”方式來進行表達，在復述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內(nèi)容，并對閱讀內(nèi)容進行分析和理解。同時，教師也可鼓勵幼兒對原文內(nèi)容進行藝術加工，擴充故事內(nèi)容，在進行語言思維練習時，可加入自己的感受和想法，并嘗試進行改編或續(xù)編，用這樣的方式來提升幼兒的語言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當然，閱讀并不能讓幼兒的語言能力迅速提高。幼兒長期堅持閱讀、不斷地積累詞匯量，語言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應有針對性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機會，鼓勵幼兒要通過多閱讀來積攢更多的詞匯量，從而達到豐富幼兒語言修養(yǎng)的目的。

結語

綜上所述，對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要家長、幼兒、幼師相互聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)，共同促進。一方面幼師應該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語言慣性;;另一方面幼師要時刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進行學習和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言意識，提升幼兒的語言能力。

參考文獻：

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