巧借名著導讀，提升學生閱讀能力

魏永霞

摘要：文學名著是古今中外人類的智慧結晶，是智者們輸出自己思想，表達自己觀點，抒發自身情感的途徑，更是歷史的回音壁，能夠突破時間、空間、文化上的限制，給如今社會中浮躁的人們一片心靈凈土。名著之所以能夠經久不衰，不僅是因為名人名家的巧妙構思，更是因為這些名著能夠對如今人們生活方式和價值取向等方面形成綜合性的影響。而在初中語文教學中對學生進行名著導讀，不僅能夠讓學生靜下心來，更能夠不斷開拓學生的視野，促使學生在潛移默化中受到影響，獲取更強的閱讀能力。接下來，本文將就“巧借名著導讀，提升學生閱讀能力”這一主題展開進一步論述。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;閱讀能力;教學方法

名著導讀一直以來都是初中階段語文課程的重中之重，并且在考試中也占據一定的比重，但是就目前的教學實踐結果來看，很多教師在面對名著導讀這一部分內容時，對此缺少正確的認知。究其原因，是受到長久以來應試教育的影響，要求學生通過死記硬背，生搬硬套的方式去提升學生的知識積累量，學生無法真正意義上零距離接觸名著，深入到名著的內容當中，與作者和文本進行精神上的對話。另外，在互聯網環境下，大量快餐化的閱讀材料走進學生的視野，名著導讀也受到了一定的影響。因此，在教學的過程中，教師需要對名著導讀提起高度的重視，讓名著導讀發揮其應有的價值。

一、借助信息技術，激發閱讀興趣

在互聯網環境下，包含名著導讀的閱讀教學方法出現了非常明顯的變化。在以往，教師們采用的教學方法，大多是讓學生自行閱讀，然后針對文本當中的內容進行深入的分析，在教學之后解答學生在學習過程中遇到的問題。這種教學方法雖然有一定的效果，但是長此以往，枯燥的教學內容和單一化的教學流程勢必會影響學生的閱讀積極性，導致名著導讀教學效果不佳。但在互聯網環境下，教師可以將名著與相關的影視作品、圖片、音樂片段等資源相結合，為學生帶來更加強烈的感官沖擊，從而激發起學生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領學生進行“名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記”學習時，教師就可以通過教室中的大屏幕，為學生播放電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生通過觀看電影了解這部文學巨著之中的大致內容。在觀看電影之后，教師就可以帶領學生深入的走到文本之中，在每周抽出一節課的時間，讓學生分享自己在閱讀時遇到的好詞好句。在這樣的教學方式下，學生對于名著的興趣便會被有效的激發出來，并且通過每一周的讀書分享會，學生的名著閱讀逐漸常態化，有助于學生形成良好的閱讀習慣。

二、開展閱讀活動，加強課堂參與

在傳統的名著導讀課堂中，語文教師總是緊緊把控課堂教學的節奏，根據自己提前擬定好的教學設計和教案，按部就班的完成教學任務，對于師生間的互動并不關心，缺少對學生閱讀體驗的關注，導致學生的閱讀積極性越來越低，最終使得閱讀教學難以體現出價值。所以，在開展名著導讀教學的過程中，教師應當加強師生間的互動。為此，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生透過豐富多彩的活動深刻的參與到課堂當中，確保名著導讀課堂始終有較高的參與度。

例如，教師在帶領進行“名著導讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀”學習時，可以組織學生走到校園中進行實地觀察，觀察校園中經常出現的各類昆蟲。在觀察活動結束后，讓學生將自己看到的昆蟲寫下來，不限制寫作體裁和字數。在學生寫作結束后，教師就可以順勢的引出教學內容，讓學生閱讀《昆蟲記》，并學習其中大量應用的擬人化寫作手法，同時調動學生的學習經驗，回顧曾經在小學或者在課外學過的《昆蟲記》中的文章，從而進一步提升名著導讀的教學效果。

三、設置閱讀懸念，培養探究意識

巧妙的設置懸念，能夠激活學生對于名著的探索積極性，有助于打開學生的思維。特別是對于初中階段的學生來說，他們普遍具有較強的好奇心，希望能夠通過自己的探究找到問題的答案。因此，在名著導讀教學中，教師可以通過設計懸念的方式，引導學生一邊閱讀名著中的內容，一邊尋找懸念的謎底，構建任務型的名著閱讀模式，培養學生的探究意識。

例如，教師在帶領學生閱讀《駱駝祥子》時，可以向學生提出下列問題：“這部書的主人公叫做祥子，但為什么作者要把書名定為駱駝祥子？他和駱駝之間有什么關系？”、“祥子本是一個積極向上的好青年，為了擁有自己的人力車而不停努力，但最后因為什么變成了一個麻木不仁，自暴自棄的人呢？”這樣一來，學生就能夠在懸念的驅使下不斷進行閱讀，尋找問題的答案，通過逐層次，多角度的閱讀，學生的閱讀能力也會不斷的提高，在潛移默化中培養了學生文化素養。

總而言之，在初中語文教學工作中落實名著導讀，是幫助學生汲取人類智慧結晶的有效手段，對于提升學生的文學素養和人文修養有著非常重要的意義，能夠讓學生擁有更強的核心競爭力，以便于將學生培養成符合新時代要求的優秀人才。

參考文獻：

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