翻轉課堂在高職院校基礎日語教學中的應用

摘 要：互聯網+信息時代背景下要打破傳統的教學模式，充分利用信息化技術把教學模式改為學生主體，師生互動的教學模式。本文主要引入翻轉課堂教學模式，改寫教學方案，實施翻轉課堂教學，與傳統教學模式進行比較，學生們更愿意上新型翻轉課堂教學模式，知識點的輸入快，日語語言應用能力方面的輸出也得到了提升，從而也實現了更好的教學效果。本文提高基礎日語的教學質量以及推動高職院校基礎日語教育改革發展提供可借鑒之處。

關鍵詞：翻轉課堂，基礎日語，微課，高職院校

引言

伴隨互聯網的迅速發展和教育信息化技術的發展，近幾年大規模在線學習日漸興起，很多高校成功的打破傳統的教學模式，引入MOOK，翻轉課堂等結合互聯網教學技術，有效地開展教學實踐。學生利用信息手段自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣，提高學習質量。

一、高職院校基礎日語教學現狀

（一）近年來日語高考生數量正在快速增長。2021年全國高考日語考生人數達到約20萬人，相應高校日語生也大幅度增加，高職院校也有同樣的趨勢。實際上很多高職院校并沒有開設日語專業，但是高職院校注重就業率，根據就業需求有的專業把日語課作為必修課。例如我院為例，航空乘務專業，安檢專業，旅游管理專業等開設基礎日語課程和相對應的商務日語課。

（二）個別高考日語生之外絕大部分學生對日語是零基礎，高考日語生也跟其他零基礎學生一起從五十音圖開始重新學日語，不單獨開日語課，以我院為例，高考日語生大概有30人，他們的日語基礎各不相同，有的學時長達2年，有的學時才不到半年。

（三）日語課時相對減少。這幾年來， 很多高校都在進行擴招，高職院校為保證學校的就業率，在校最后一年都是讓學生去單位實習，導致在校學習時間減少，學校的很多課程進度也在加快。 這些因素的影響授日語課的學生必須在很短的時間內把自己聽說讀寫各方面能力的提高，就更加困難。這是對教師改變教學模式和改寫教案都有一定的挑戰。

（四）較多的高職院校都采取傳統的教學模式。較多的高職院校基礎日語教學模式都采取傳統的面對面課堂教學，單詞，語法主要用講授法，這種教學模式很難實現學生為主體的教學模式，而且很難提高學生對日語的興趣，從而導致教學效果差，并且學生所學到的知識局限在課堂里，高等職業院校的主要任務是為社會的發展和建設提供高品質的專業人才，所以，高職院校的日語課必須加強實踐環節，讓學生把所學的知識應用在實際工作中和生活中。

二、引入翻轉課堂的必要性

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式讓學習更加靈活、主動，讓學生的課程參與度更強。由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。下面以我院的基礎日語課程為例講述引入翻轉課堂的必要性。

（一） 可以有效地解決課時量減少的問題。引入翻轉課堂的教學模式可以有效地解決課時量減少的問題。原來的教案是每一課要用8課時，現在教學改革后有部分講授課內容變成介入微課的翻轉課堂形式，課前讓學生在指定平臺上自主地完成學習，可以有效地把課時縮成4-6課時。

（二） 可以提高學生自主學習能力，從而提高學生的興趣。翻轉課堂教學可以有效地提高學生的自主學習能力，教師實施翻轉課堂時利用平臺明確指定課前任務，并設定完成任務的時間截止點，考察分值等，有利于促進提高學生自主學習能力。并且線下課堂上通過小組討論，以學生為主體的模式讓學生結合課前自主學習內容進行討論并發表，可以提高學生對日語的興趣。

三、具體的教學設計

要實行翻轉課堂，教師要做好充分的準備，改寫教案，教學目標等，還要準備視頻資源等等。本文以我院為例，具體的陳述實施方法。

（一） 要選定一個實施翻轉課堂的平臺，并做好課前學習資源，方便學生自主學習。隨著互聯網教育的興起，市面上在線教育平臺也較多，各個高職院校采取的方式也是大同小異。把錄好的上課視頻上傳到學校規定的平臺給學生觀看。我院主要采用超星學習通平臺進行線上線下混合教學模式。該平臺可以從課前準備階段到，課堂互動，再到課后鞏固練習，并到考試都可以完美的用一個平臺來操作，后臺都可以實時的統計學生們的自主學習情況。

（二） 課前在平臺上設置課程，設置微課任務。先選好合適的平臺后，要在平臺上開設課程，為引入翻轉課堂做好課前自主學習資源。本院采取的翻轉課堂教學模式大致分為三大模塊。分為課前，課中和課后。教師和學生在每個模塊的任務如下圖。

首先，課前教師要制作微課或找教學相關視頻，上傳至平臺上，并設置成任務點，學生按照老師要求的時間內自主地完成學習任務，并把疑惑點記筆記，等課堂中向其他組員或老師提問，進行互動教學。學生完成任務后在完成自測練習，進一步鞏固知識點。微課選題應該選取內容相對獨立、信息量適中的教學內容或知識點，并采用適合的教學方法進行錄制。以我院為例，我們制作微課的主要內容是講解語法知識，每一個語法解析制作一個微課，時長1-3分鐘，有的重點難點知識講的細致，微課時長也相應地增加。

微課視頻制作大概可以采用以下幾種方式：（1）移動設備拍攝制作，使用專業攝影器材或手機等移動設備進行拍攝;（2）錄屏制作等專業錄屏軟件或PowerPoint等進行視頻錄制。教師可以根據教學實際需求綜合使用以上微課制作方式。本院主要采取了PowerPoint錄制微課。

（三）課中圍繞課前自主學習內容，進行分組討論，實現師生互動的教學。課堂內，圍繞課前微課內容，對教材的課文內容進行分組討論，并請每個組的代表來講解討論的結果，通過這種翻轉課堂教學能有效地實現學生為主體的教學，也可以提高學生的學習興趣，培養學生思辨能力和演講能力。這個環節教師要明確指出重點難點知識，并要給小組評語與總結。

（四）課后教師布置作業讓學生進一步鞏固重點知識并進行教學反思。課后，學生按照教師布置的課后作業要求按時完成作業，來進一步鞏固重點知識。教師布置作業上也要深思主要結合教學目標，要布置能讓學生應用所學的知識，這樣可以提高學生的應用能力。比如編寫對話，或影子跟讀，寫簡單的日記，配音練習等等，比如學親屬稱呼的課上會留想象并介紹20年之后的家人等作業，可以培養學生們正確的人生觀。教師對學生的作業完成度給予評價，評價方法可以分為自評，小組互評，最后教師再給予綜合評價并對每一課的教學活動進行反思，為后面教學實踐提供參考和經驗。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C

四、實施效果與反思

我院基礎日語教學通過一學期的翻轉課堂實施有了很大的教學效果。首先有效地提高了學生學習興趣，實現了學生為本，學生為主體的教學目標。其次，有效地提高了學生的二語習得的應用能力，通過課堂內討論，發表，課后分組完成作業等形式，提高了學生們所學知識的應用能力。學生的學習效果比之前的教學效果還要好，也是符合高職院校人才培養方案，注重提高學生的實際應用能力的培養。

經過一學期的教學改革，教師們也有了一些反思。課前的微課視頻長度不宜太長，有的自主學習能力較差的學生很難看完微課視頻，較多的內容可以分幾個視頻來講解。課堂中通過翻轉課堂的實踐發現有很多學生都不積極參與小組討論，每一次發言總結者都是固定的那幾個學生，不積極的學生一直不積極。要改進小組討論更有效的進行，任課教師必須要給每一個小組成員制定一個任務，并且給每一個成員進行評價。具體的做法如下：A成員：組長;主要做總結和發表;B成員：給其他組的發表進行提問;C成員：回答其他組員提的問題;D成員：回答其他組員提的問題;制作PPT等。

課后評價環節生生互評有的組不按照實際呈現作品給予評價，而是會有主觀性評價現象，最后有的組的作品完成得很好，但是最后分數卻不是很理想，為了避免公平性，教師可以參考生生互評，最終評價決定權還是在于教師，教師參考自評和生生互評的基礎上最終再給予評價。

五、總結

本文講述了通過介入微課形式的翻轉課堂教學模式，打破原來的傳統教學，從而實現了學生為主體的教學目標，提高學生的自主學習能力，應用能力，教學模式的改革符合高職院校教學現狀和專業人才培養教學管理，跟隨時代發展的步伐，將先進的技術與課堂教學相結合，真正有效地實現線下線上結合的教學模式。

參考文獻

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作者簡介：姜銀實（1986-11），女，朝鮮族，上海人，碩士，上海民航職業技術學院講師，主要研究方向：日語教育，二外習得。EA3F2DA1-5C6F-41EA-8902-42C17D43B05C