《義務教育語文課程標準（2022年版）》：創新、發展與突破

王本華

【關鍵詞】新課程標準，核心素養，學習任務群，學業質量

2022年4 月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）正式頒布，并將于秋季開始實施。歷時三年（自2019年起）修訂的新課程標準，在依照總的修訂原則“堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向”的前提下，究竟在哪些方面有開創性的發展呢？本文擬在與《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）、《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）比較的基礎上，從不同角度闡釋新課程標準的創新、突破與發展。

一、從整體面貌看新課程標準的創新

在教育部召開的新聞發布會上，教育部教材局田慧生局長在介紹各科課程標準修訂后的主要變化時講到了三點：一是優化了課程內容結構，二是研制了學業質量標準，三是增強了指導性。翻開新課程標準的目錄，對照2011年版課標，不難看出新課程標準在整體面貌上發生了很大變化，這些變化也印證了田慧生局長所介紹的上述三點。

變化1：課程目標與課程內容分開表述。在新中國成立以后的歷次教學大綱中（2001年以后稱“課程標準”），教學內容（有時也稱“教材內容”）是最主要的組成部分，規定了課文、練習、基礎知識、語文能力、作文等不同方面的內容和要求，顯示了語文教學的基本面貌。2001年調整為課程標準以后，其中最主要的是課程目標，規定了教學所要達到的基本要求，而以往語文教學大綱或當時其他學科課程標準中出現的課程內容在語文課標中卻隱而不見。其后，在業界人士普遍呼吁課程內容回歸的情況下，2011年版課標將原來的“課程目標”修改成了“課程目標與內容”，除具體內容略有增加外，基本上將課程目標與課程內容當成了一回事。2022年版新課程標準真正做到了課程目標與課程內容的分離：課程目標由語文學科核心素養領起，以此確定課程總目標，并從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面確定各學段的具體目標;課程內容突出中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，并以三個層次六個語文學習任務群領起，描述各個學段的學習內容，給予具體的教學提示。課程內容的獨立，使新課程標準真正做到了“骨肉依存”，更使得教材選編、課堂教學、教學評價有了實質性的依憑。

變化2：在課程目標部分凝練出語文學科核心素養。語文學科核心素養以“中國學生發展核心素養”為頂層設計，從語文學科的獨特性出發，凝練為文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞四個方面，體現出語文學科在正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的獨特追求。二者的關系見下圖：

關于語文學科核心素養，有兩點須注意。其一，新課程標準強調語文核心素養“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”，言外之意是，語文核心素養不是教師教出來的，不是語文知識的堆砌，也不是簡單、重復的語言能力訓練，而是學生在特定情境的真實活動中積累、建構并表現出來的。其二，語文核心素養的四個方面是一個整體，語言運用是基礎，其他三個方面都是以此為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中實現的。也就是說，文化自信、思維能力、審美鑒賞都離不開語言運用這個基礎和前提。

變化3：課程內容凸顯文化取向，并以語文學習任務群為抓手確立其組織形式。在課程內容部分，新課程標準首先闡述了其主題與載體形式，突出強調了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三大文化主題，并分條予以說明，同時規定含有這三大文化主題的作品應占全部學習內容的60%～70%。這凸顯出新課程標準所強調的“以文化人”的總體價值取向，強化落實義務教育階段培養“有理想、有本領、有擔當的時代新人”的總體要求。新課程標準還確立了以學習任務群作為課程內容的組織與呈現方式，由此劃分為三個層次六個學習任務群（見圖2）。

新課程標準對每一個學習任務群的學習內容都作了分學段的描述，并在該任務群最后給出總的教學提示。從這個安排上可以看出，學習任務群在某種程度上規定了語文課程的學習內容，同時也提示了課堂教學的基本學習路徑。我們應特別關注新課程標準中的這一表述：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[1]這句話包含兩層意思，一是任務群是由相互關聯的學習任務組成的;二是學習任務應該具有情境性、實踐性、綜合性。“情境”是這一輪各學科課程標準都特別重視的概念，實際上就是強調要讓學生學會解決生活、學習和工作中已經出現或可能出現的問題，完成相應的任務。

變化4：制定學業質量標準，使教與學都具有可測性。崔允漷先生曾經在某次講座中提到：課程方案把培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為義務教育階段總的培養目標，其實就是為初中畢業生畫像。套用這個比喻，學業質量標準就是在學生的畫像上描畫出細節，具體顯示出他們在不同學科、不同學段中長成什么樣子。換句話說，語文學業質量標準就是對不同學段學生的語文學業成就關鍵表現的整體描述，其目標應該是實現語文核心素養的可觀察、可測量、可分析、可評價。學業質量標準實際上是引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。比如，第四學段的學業質量是從以下五個方面分別描述的：日常生活情境中的識字和寫字、語言積累與梳理;日常生活情境中的閱讀與鑒賞、表達與交流及社會實踐;文學情境中的閱讀與鑒賞、表達與交流;文化情境中的學習與理解、探究與傳承;跨學科學習情境中的搜集與梳理、整合與分析。通過這樣的描述，我們就知道一個學生在九年級畢業的時候，他在語文學業方面應該具有怎樣的能力，達到怎樣的水平。

二、從局部觀念看新課程標準的調整

總體來說，由于課程理念的發展、核心素養的凝練、學習任務群的提出、學業質量的研制，2022 年版新課程標準與2011年版課標相比有了很多實質性的創新，這些已經在前文說明。除了這些變化，新課程標準在局部觀念上的調整也隨處可見。

調整1：格外重視價值引領。前面說過，“堅持目標導向”是本輪課程標準修訂的第一個原則。新課程標準在課程內容部分以“主題與載體形式”為題，說明語文教材三大文化主題學習的重要性，彰顯語文學科的價值引領作用。事實上，我們從新課程標準所凝練的核心素養中就可看出端倪，特別是從與2017年版高中課標的比較中更可以看出其對價值引領的重視與強化（見表1）。

兩個版本的課程標準中的語文核心素養都包括語言、思維、審美、文化四大方面，但排序略有不同。2017 年版高中課標將“文化傳承與理解”放在第四位，而新課程標準則將“文化自信”放在了首位，旗幟鮮明地突出“目標導向”，凸顯語文學科在“以文化人”教育上的獨特價值，凸顯時代的要求，更富有時代特征。習近平總書記說文化自信“是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”“是推動社會變革、發展的更基本、更深沉、更持久的力量”，所以當前教育尤其強調對文化自信的培育。當然，我們除了要記住這四大核心素養，還要明了四者之間的關系，充分領會“語言運用”是核心素養的基礎，正像新課程標準中所表述的，“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”。

調整2：反復強調活動與實踐導向。新課程標準處處體現出以活動為導向，“活動”“實踐”“語文活動”“語言實踐”等成為其中的高頻詞語，而學習任務群的設置更體現出明確的活動、任務導向。其實，除了這些明顯的標識，學段要求中板塊設置的調整也體現出這樣的傾向。在2011 年版課標中，每個學段按識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個板塊設置，從名稱上看基本是內容范圍;新課程標準則按識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個板塊設置，雖然很多具體內容都繼承了2011 年版課標，但板塊名稱本身就具有很強的活動性。這樣的設置，應該有兩個方面的考量。一是與2017 年版高中課標銜接。新課程標準的課程目標中有這樣的表述，“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展”。二是體現本輪課程標準總體指向實踐活動這一基本理念，強調要引導學生在一定的語文活動中建構知識，形成能力，從而獲得核心素養的提升。

調整3：重點倡導整體規劃與情境創設。就新課程標準整體來看，從核心素養的凝練到學習任務群的設置，從教學建議、評價建議到教材編寫建議，無處不體現出整體、整合、情境等理念。其中，對教學建議的調整尤其明顯。比如，2011 年版課標在教學建議中有一條相近的理念，表述為“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”;新課程標準則將其表述為兩條，一是“體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容”，二是“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，使整體、整合、情境這樣的理念得到極大的加強。其中，“整體規劃學習內容”是從大單元、大任務的角度提出的，力求通過單元整合、任務設計，讓學生在解決問題的實踐過程中提升素養。“創設真實而富有意義的學習情境”主要是引導學生在語文學習與生活之間建立起聯系，“增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間”。從這一點出發，語文學習情境的創設應該源于生活中的真實需求，同時又服務于生活中真實問題的解決。

三、從細節表述看新課程標準的發展

除了整體創新、局部突破，認真學習新課程標準，我們還注意到一些語言表述的細節有了變化，從中也可以窺見新課程標準理念的更新與發展。

細節1：強調國家通用語言文字。細心閱讀我們就會發現，在說明課程性質時，新課程標準與2011年版課標不同，與2017年版高中課標也有不同（見圖3）。

認真分析我們會發現，“語言文字”是理性而客觀的陳述，“祖國語言文字”被賦予了愛國情懷，“國家通用語言文字”則進一步上升到國家法律層面，是每一位國民在愛國情懷基礎上不容置疑的應有的權利和義務。從表述的變化可以看出新課程標準對《中華人民共和國國家通用語言文字法》的重視。該法規強調：“公民有學習和使用國家通用語言文字的權利”“國家通用語言文字的使用應當有利于維護國家主權和民族尊嚴，有利于國家統一和民族團結，有利于社會主義精神文明和物質文明建設。”[2]新課程標準強調，語文是學習“國家通用語言文字”的課程，凸顯出課標研制的國家站位，也使得語文課程的學習對象、性質更加明確，更有利于發揮其在鑄牢中華民族共同體意識上的作用。

細節2：重視情境性和實踐性。在課程理念部分，同樣是強調學習方式的變革，2011 年版課標表述為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，2017年版高中課標表述為“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，新課程標準則進一步表述為“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，這樣的改變體現出語文課程學習觀的發展。2011年版課標仍然在強化第八次課程改革以來所強調的“學生是學習的主體”觀念，繼續倡導以自主、合作、探究的新型學習方式來改變長期以來形成的知識傳授、機械訓練為主的教學方式。2017年版高中課標已經認識到，自主實踐活動具有綜合性、發展性，“是培育學生核心素養的有效途徑”。新課程標準則重視“情境性”在實踐活動中的必要性與必然性，強調具體而特定的活動情境與條件、參與者自身的文化背景與個體經驗等，因為這些都影響著實踐的過程與結果。

細節3：提倡整本書閱讀。應該說，2011年版課標在這方面已經有了相應的要求，但僅僅是在前三個學段提出課外閱讀總量，在第四學段課外閱讀總量后提出“每學年閱讀兩三部名著”。在新課程標準中，每個學段都單列一條，提出整本書閱讀的目標，最后一條還有對課外閱讀總量的要求。我們以第四學段為例，看看兩版課標在這一內容表述上的差異（見表2）。

從對比中可以看出，2011年版課標把名著閱讀看作是課外閱讀，而且只有量的要求;新課程標準除了有量的規定，還有具體的閱讀方法、閱讀策略、專題探究、閱讀品味等方面的要求。不僅如此，新課程標準在課程內容中，還把“整本書閱讀”作為六大學習任務群之一，使得名著閱讀合理合規地成為課程內容的一部分，在未來的課堂教學中也必然享有一席之地。

其實，類似上述這種細節表述的變化，新課程標準中還有很多。比如，課程理念中“語文素養”與“學生核心素養”，總目標中“關心當代文化生活”，教學建議中對網絡及互聯網內容的闡述等，都有了很大的變化，教師在學習新課程標準時應當多加關注。