新課標(biāo)下的小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略研究

賈麗

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容，識字教學(xué)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)具有重要影響，教師要精心設(shè)計識字教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生克服識字困難的問題。漢字的辨認(rèn)具有技巧，為了幫助學(xué)生提升識字能力，教師對學(xué)生特點進行分析，按照學(xué)生的認(rèn)知方式設(shè)計識字教學(xué)的內(nèi)容和方法。但是，教師開展識字教學(xué)的過程容易出現(xiàn)一些狀況，本文在寫作時首先提出了小學(xué)一年級識字教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)生身心特點不同，教學(xué)難度大、教學(xué)趣味性不足，學(xué)生興趣不高等問題，接著就出現(xiàn)的問題提出音、形、義結(jié)合，總結(jié)規(guī)律、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等策略，旨在為教師探討如何在新課標(biāo)下開展小學(xué)一年級語文識字教學(xué)提供策略參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;一年級;識字教學(xué);策略

由教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“目標(biāo)”、“問題”、“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細(xì)化了義務(wù)教育階段的各學(xué)段語文的學(xué)業(yè)要求，在第一學(xué)段，要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，使學(xué)生有主動識字、寫字的愿望。學(xué)生在這一階段要學(xué)會漢字拼音，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并嘗試學(xué)習(xí)獨立識字。一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于培養(yǎng)階段，對小學(xué)語文教學(xué)的模式還不熟悉，這為教師開展識字教學(xué)增加了難度。面對識字教學(xué)中出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)該熊教學(xué)方式和學(xué)生特點進行反思，不斷調(diào)整識字教學(xué)的策略，開展高質(zhì)量識字教學(xué)，為學(xué)生下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)一年級識字教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生身心特點不同，教學(xué)難度大

在進入小學(xué)階段的之前，部分學(xué)生已經(jīng)在家長和幼兒園教師的引導(dǎo)下或多或少的接觸到識字，認(rèn)識一些漢字。由于學(xué)生們接觸到漢字的方式不同，班級學(xué)生識字的習(xí)慣存在較大出入，班級學(xué)生的狀況較為復(fù)雜，教師開展識字教學(xué)增加了不小難度[1]。例如，有的學(xué)生在家長的監(jiān)督下，已經(jīng)學(xué)會了背誦一些古詩，這類學(xué)生可以借助以往的經(jīng)驗進行識字，他們對識字很感興趣，會主動對文字進行學(xué)習(xí)和積累。但是，也有部分學(xué)生不喜歡識字，在識字教學(xué)過程中常常處于被動狀態(tài)，很容易出現(xiàn)的走神、“搞小動作”等狀況。

（二）教學(xué)趣味性不足，學(xué)生興趣不高

一年級學(xué)生還處于啟蒙階段，各方面知識儲備有限，理解能力有待提升，是以很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而識字教學(xué)本來就比較偏枯燥，這樣的狀況下，教師必須改變教學(xué)策略，增強課堂的趣味性。但是，部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生是自己的事情，是以，應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，常常在課堂上強調(diào)主動學(xué)習(xí)。教師開展識字教學(xué)缺乏趣味性，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字，接著讓學(xué)生按照字的筆畫在本子上寫，然后反復(fù)記憶漢字。這樣的識字課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，識字教學(xué)的效率較低，教師必須改變教學(xué)策略。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的策略

（一）音、形、義結(jié)合，總結(jié)規(guī)律

漢字具有鮮明的特色，加入教師僅僅教授學(xué)生單個字的讀音和含義，漢字的數(shù)量龐大，學(xué)生將會感受到漢字的學(xué)習(xí)的困難之處，對識字教學(xué)的產(chǎn)生恐懼情緒。教師應(yīng)該從讀音、字形、字義等方面展開識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字規(guī)律，逐漸克服恐懼情緒，完成識字過程[2]。

例如，在開展部編版小學(xué)一年級上冊《日月明》這一課程的教學(xué)時，這篇課文中的字，如“明”、“塵”、“林”、“森”、“眾”等字，具有明顯的特征，它們都可以拆分成具有單獨含義的字。如“明”這個字，可以拆分成“日”和“月”兩個字，這兩個字學(xué)生在前面的課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生已經(jīng)明白它們的含義，但是對于“明”不明白明的含義，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“‘日’代表太陽，‘月’代表月亮，同學(xué)們看到的太陽和月亮有什么相同的地方呢？”有學(xué)生說：“它們都會發(fā)光。”教師說：“對了，‘明’這個字就有發(fā)光和明亮的含義，就像太陽和月亮都會發(fā)光，照亮大地一樣，‘明’就是這個含義。”同樣的道理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將“塵”、“林”、“森”、“眾”等字進行拆分、理解，借助已有經(jīng)驗來完成識字。

（二）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的最好方法，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加入一些趣味元素，增加課堂的趣味性，以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。一年級的學(xué)生喜歡聽故事，教師可以將漢字與故事相結(jié)合，借助故事加深學(xué)生對漢字的印象，深化對漢字的理解，從而完成識字教學(xué)。例如在開展“鴨”這個字的識字教學(xué)時，教師可以這樣將一個故事：“鴨子是一只普通的鳥，它的嘴巴很柔軟，只能喝水生活，水里有很多美味的水草，鴨子看了直流口水，卻沒有辦法吃到水草。怎么辦呢？鴨子看到啄木鳥不停的啄樹，練成了一張堅硬的嘴巴，可以吃到樹里面的蟲子，于是它耶練習(xí)了起來，終于，它的嘴巴鍛煉的又寬又硬，像盔甲一樣，吃到了心心念念的水草。所以，‘鴨’這個字的左邊是一個‘甲’字。”

三、結(jié)語

學(xué)生在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，教師開展教學(xué)活動不能忽視學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，要結(jié)合學(xué)生的階段特點和認(rèn)知方式組織教學(xué)內(nèi)容。一年級學(xué)生文字儲備較少，教師可以從音、形、義幾個方面開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字規(guī)律。具有趣味性的教學(xué)活動更能吸引學(xué)生的注意力，識字教學(xué)較為枯燥，教師要在教學(xué)過程中加入一些趣味元素，以提升學(xué)生參與課堂的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]姚柳.提高小學(xué)語文一年級識字教學(xué)質(zhì)量對策分析[J].吉林教育，2021（36）：71-72.

[2]張倩.小學(xué)語文一年級識字寫字教學(xué)淺談[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（10）：65-66.