提高小班幼兒生活自理能力的途徑探析

張英 潘曉溪 趙晶

摘要：教育的宗旨不是要求學生掌握多少文化知識，而是希望學生能夠獲得適應自身與社會發展的能力及素養。基于此，幼兒教育階段應該充分發揮出啟蒙教育的作用，切實幫助幼兒養成良好的習慣、正確的思想觀念和健康的身心狀態，繼而為其后期的成長與發展奠定堅實基礎。本文就如何提高小班幼兒生活自理能力，展開了詳細的分析和探索并提出了相關策略，以期與幼兒教育工作者分享與交流。

關鍵詞：幼兒教育;生活自理能力;有效途徑

引言：

生活自理能力是幼兒教育中的重要內容，是為幼兒成長與發展必須具備的基本素養，所以提高小班幼兒生活自理能力必要且重要。就當前小班幼兒在生活中的實際表現而言，能夠發現很多幼兒無法做到親力親為，更多的表現出了“衣來伸手飯來張口”的不良習慣，如此一來將會嚴重阻礙幼兒的身心健康發展。為此，幼兒教育作為培養幼兒生活自理能力的重要力量之一，需要立足于幼兒生活自理能力存在的不足，并著眼于造成幼兒生活自理能力不足的原因，尋找及探索強化幼兒生活自理能力培育的途徑，以此達到成功教育、科學教育和素質教育的最終目標。

1幼兒生活自理現狀調查分析

通過對幼兒園小班幼兒的生活自理能力進行全面的調研，可以發現主要存在以下幾個方面的問題：第一，在幼兒就餐過程中有一部分幼兒能夠做到自己動手吃飯，但是無法正確掌握吃飯的姿勢和技能，無法保持餐桌、地面的衛生（一般情況下食物會到處散落），只有很少一部分幼兒能夠做到安靜吃飯，并且主動收拾餐具和衛生。第二，在幼兒午休過程中發現有些幼兒無法獨自入睡，必須在教師的陪伴下方可睡眠，同時還有一部分幼兒過于依戀外物（小枕頭、小被子、小玩偶等）。另外，通過對家長方面的調研和分析，發現有些幼兒在晚間休息時，必須在父母的陪伴下或者哄騙下才能入睡，一旦父母離開幼兒就會發生哭鬧[1]。此外，在調研分析中還發現很多幼兒在睡醒后存在“起床氣”，甚至有些幼兒會大發脾氣、哭鬧不止，只有極少數幼兒能夠做到安靜、不哭鬧。第三，在幼兒如廁調研活動中發現大多數幼兒能夠自主完成，但是無法正確完成便后擦屁股的操作，并且沒有便后洗手的意識和習慣。第四，在穿衣調研資料中小班幼兒大多能自己脫衣服，但是卻不能完成獨立穿衣和整理內務。例如，小班幼兒在穿鞋時，經常會發生“左右不分”的問題，在穿衣服時時常會發生“前后不分”的問題。

根據對小班幼兒生活自理現狀的調研分析，不難發現該年齡段的孩童自理能力有所差異，并且能力也意識較為薄弱，所以幼兒園加強生活自理能力培育，十分符合現代幼兒教育的身心發展規律，也比較適應素養教育的要求和目標。

2幼兒生活自理現狀原因分析

結合上述文章中提及的幼兒生活自理能力現狀，應該進行全面、客觀、科學的分析，用以找尋影響幼兒生活自理能力的原因，繼而為幼兒教育方式改革創造有利條件。下面主要從幼兒家長、幼兒教育兩個角度，作出相關分析：

2.1幼兒家長對幼兒生活自理能力的影響

家長是孩子的第一任老師，也是孩子行為、意識、習慣、思想的直接引導者，所以家長的言行舉止和思想觀念對幼兒的生活自理能力至關重要。現階段，正是由于很多家長在育兒方面存在思想觀念的偏差，才導致了幼兒生活自理能力缺失的問題，主要表現在以下方面：第一，很多幼兒跟隨祖輩長大，而祖輩對于孩子的愛多為溺愛，這就是所謂的“隔代親”，而由于祖輩“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”的思想觀念，直接阻礙了孩子生活自理能力的養成和發展。第二，家長不愿意讓孩子親自動手的原因，還在于錯誤的認為“孩子做不好”、“孩子不會做”等，殊不知家長不給孩子“親力親為”的機會，將導致孩子養成依賴、懶惰、懦弱、不自信等心理問題，最終對孩子的成長發展造成不利影響。

2.2幼兒教育對幼兒生活自理能力的影響

當下我國幼兒教育對教育的宗旨和思想認識不到位，很多教師認為教育應該幫助幼兒掌握足夠多的知識，其實教育的首要目的是教授幼兒如何做人，以及如何適應社會與自身的發展，所以在教育思想上的錯誤認識也是造成幼兒生活自理能力不足的重要原因[2]。例如，在幼兒教育活動中教師將更多的精力與時間，放在了基礎性的文化知識上，像是“簡單的數字”、“簡單的漢字”等，卻沒有設計和制定能力與素養培育的教學計劃與目標。基于此，要想強化幼兒的生活自理能力，就需要調整教育的方向、創新教育的方式，如此一來才能達到素養能力教育的目的。

3提高小班幼兒生活自理能力的有效途徑

3.1調整教育方向

教師必須意識到培育幼兒生活自理能力的重要性，更要摒棄以文化知識為主的教育思維。例如，在針對小班幼兒開展教育活動時，教師需要制定以生活自理能力培育的教育計劃，像是在就餐過程中積極引導幼兒學習餐具的使用方法，并通過合適的教學手段幫助幼兒養成獨立吃飯的習慣，繼而提高幼兒的生活自理能力。

3.2創新教育方式

教育方式是否科學合理，以及是否與幼兒的身心發展規律相適配，將直接影響生活自理能力培養的質量，所以教師需要結合小班幼兒的實際情況，不斷創新教育的方式和模式，盡可能為幼兒營造出高效的學習、成長環境。例如，根據小班幼兒喜好玩游戲的性格特點，教師可以采用游戲化的教育方式，促使幼兒在玩游戲的過程中養成良好的生活自理能力[3]。以“獨立起床穿衣”教學為例，教師先教授幼兒一種容易掌握的穿衣方法，然后組織幼兒開展游戲比賽，像是“比一比哪位小朋友最快、最好的穿上衣服”，在此過程中幼兒不僅可以掌握穿衣技能，還可以體會到穿衣服的樂趣，并在樂趣的支撐下逐漸養成獨立穿衣的意識與習慣。另外，為提高生活自理能力培育的有效性，還需要推行家園共育的模式，將家長成功納入幼兒教育的體系中，確保幼兒不論是在校園中還是在家庭中，都能獨立完成一些力所能及的事情，進而實現生活自理能力的提高。

結語：

綜上所述，小班幼兒在生活自理能力上表現較差，嚴重影響了幼兒的身心發展，為此幼兒教育應該重點加強能力素養教育力度，盡可能幫助幼兒養成適應未來發展的必備品格與關鍵能力。上文主要從教育方向和教育方式兩個角度，提出了較為適用幼兒的教育改革途徑，希望可以對幼兒教育發展有所幫助。

參考文獻：

[1]郭鳳鳴. 在親身活動中培養中班幼兒的自我管理能力[C]//.首屆”何以為師”學術研討會論文集.[出版者不詳]，2021：75-80.

[2]陸媚妮.培養幼兒自理能力 提升幼兒幸福感[J].成才之路，2021（11）：68-69.

[3]謝玉梅，謝多來.試論如何培養幼兒的生活自理能力[J].成才之路，2021（10）：64-65.