學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)探究

鄧皓月

摘要：“整本書閱讀”是“部編本”語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。部編教材的廣泛使用，更多的教師把目光投向整本書，但是普遍存在對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)很茫然，缺乏實(shí)效性。開展整本閱讀，教師需要有眼光與膽識(shí)，與學(xué)生一道共同選好閱讀書目，并有序推進(jìn)閱讀指導(dǎo)。整本意識(shí)是整本書閱讀的精髓所在，教師要設(shè)置有價(jià)值的任務(wù)與問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還需強(qiáng)化整合讀寫與探究意識(shí)。整本書的閱讀還離不開助讀資料，離不開學(xué)校整本閱讀課程化體系的建立，這樣才能實(shí)現(xiàn)整本閱讀價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：整本閱讀;閱讀指導(dǎo);隨文落實(shí);科學(xué)規(guī)劃;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

隨著統(tǒng)編教材的使用，作為語文教師應(yīng)該把目光投向整本書閱讀了。但是在小學(xué)階段對(duì)整本書的閱讀具體指導(dǎo)還存在很大誤區(qū)。很多教師的指導(dǎo)缺乏實(shí)效性：簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀，了解內(nèi)容情節(jié)，感知形象，歸納主題思想，摘抄一些詞句……沒有細(xì)讀深讀，沒有對(duì)整本書的內(nèi)涵手法深入領(lǐng)會(huì)。那么整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)該怎樣精于整本閱讀的指導(dǎo)呢？

整本書閱讀的主陣地在課外，閱讀書籍的內(nèi)容多，學(xué)生時(shí)間緊，加之學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力都有待提高，所以教師應(yīng)有策略的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一、宏觀指導(dǎo)

相對(duì)于單篇閱讀而言，整本書閱讀篇幅龐大，內(nèi)容繁雜。在學(xué)生讀前或者初讀之后對(duì)學(xué)生從宏觀角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是很有必要的。可以是對(duì)整本書故事情節(jié)、敘述主線、主要人物經(jīng)歷的梳理的等方面有策略的開展閱讀指導(dǎo)。比如閱讀《西游記》時(shí)要求學(xué)生梳理西天取經(jīng)的路線圖，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》要求學(xué)生梳理保爾的主要經(jīng)歷，閱讀《駱駝祥子》梳理祥子的三起三落的情節(jié)。也可以是引導(dǎo)學(xué)生閱讀前言、后記、目錄，作者及背景的介紹等幫助學(xué)生整體了解，把握作者的寫作意圖。

二、立足課本，隨文落實(shí)

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。如七年級(jí)下冊(cè)課內(nèi)選了英國(guó)小說家笛福的代表作《魯濱遜漂流記》中的一節(jié)《荒島余生》，名著導(dǎo)讀部分就專門對(duì)這本書進(jìn)行了介紹，并另外選了幾個(gè)精彩片段，吸引孩子們?nèi)プx整本書。學(xué)習(xí)《從百草園到三 味書屋》和《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》之后，由兩文自然引出《朝花夕拾》，讓學(xué)生探尋魯迅童年、少年和青年時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的思想感情和精妙的筆法。新課標(biāo)推薦初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，將閱讀導(dǎo)向課外。

三、科學(xué)規(guī)劃，全程導(dǎo)控

閱讀整本書是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，沒有科學(xué)規(guī)劃就收不到良好效果。有些名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。因此，學(xué)生必須確定合理的閱讀時(shí)間和進(jìn)度，由淺入深、循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀。在閱讀時(shí)間和進(jìn)度上，要求課內(nèi)課外相結(jié)合，每周安排一節(jié)固定的閱讀課，其余的利用課余時(shí)間自我閱讀，星期天和寒暑假也可以充分利用起來。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀15～20頁左右，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀目的就能達(dá)到。

四、任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)

任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)就是要設(shè)計(jì)一些有趣的、操作性強(qiáng)的、難度適宜的閱讀任務(wù)，幫助和驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，同時(shí)達(dá)到維持學(xué)生的閱讀動(dòng)力、推動(dòng)閱讀進(jìn)程的目的。這是閱讀指導(dǎo)策略中應(yīng)用最廣泛且最有效的策略。活動(dòng)設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)，比如，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《西游記》 閱讀指導(dǎo)，可設(shè)計(jì)“西游排行榜”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)英雄功力去排列西游記的英雄譜、根據(jù)兵器、寶貝的厲害度去排列兵器譜和經(jīng)典戰(zhàn)役普。如果是初二、三的學(xué)生進(jìn)行《西游記》的閱讀指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于情節(jié)、環(huán)境和人物個(gè)性化語言的活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)也可以整本書的內(nèi)容和文體特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如《紅星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)性作品，可以將設(shè)計(jì)與歷史書籍的對(duì)比閱讀的活動(dòng)?！端疂G傳》是小說，可以設(shè)計(jì)人物思想性格對(duì)比或者環(huán)境道具等對(duì)人物形象塑造的活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)生的聽說讀寫來設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。比如《詩經(jīng)》的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)可以開展一個(gè)詩歌朗誦會(huì)，比如《西游記》的閱讀活動(dòng)課以設(shè)計(jì)仿照西游記的章節(jié)，發(fā)揮想象寫一節(jié)你的西游記。比如《三國(guó)演義》的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生創(chuàng)作課本劇，并演出的劇本的活動(dòng)。

五、閱讀收獲成果化

學(xué)生的閱讀最大的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)收獲的喜悅，成功的激發(fā)。所以閱讀指導(dǎo)一定要有閱讀收獲的成果化，將學(xué)生的閱讀收獲展示出來，既是一個(gè)學(xué)習(xí)收獲總結(jié)歸納的過程，也是相互分享，促進(jìn)文本的進(jìn)一步理解的過程。學(xué)生閱讀收獲的成果化形式可以多樣，可以是制作讀書卡，撰寫讀書報(bào)告，繪制手抄報(bào)，劇本創(chuàng)作、課本劇表演、辯論會(huì)、分享會(huì)、朗誦會(huì)等。活潑多樣的形式有利于激發(fā)學(xué)生展示的欲望，這種欲望也能助推閱讀的開展。學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過程中，直觀地看到了閱讀的收獲，增強(qiáng)了閱讀的信心，激起了持續(xù)閱讀的欲望。這些任務(wù)也是對(duì)學(xué)生閱讀效果的一種檢測(cè)。教師可以通過結(jié)果反饋，把握學(xué)生閱讀中存在的問題，找準(zhǔn)指導(dǎo)的著力點(diǎn)，使導(dǎo)與讀交互推進(jìn)，把閱讀目標(biāo)落到實(shí)處。

整本書的有效的閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)及價(jià)值是為了真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。指導(dǎo)的有效性依賴于教師首先對(duì)整本書的細(xì)讀深讀，然后通過有策略的指導(dǎo)將自己的閱讀收獲來提升學(xué)生的收獲，當(dāng)然閱讀指導(dǎo)中我們一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，保護(hù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到學(xué)生閱讀一本之后，收獲一本，并想再讀更多的書籍，收獲更大的閱讀寶藏的效果。

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