小學語文讀寫結(jié)合途徑探究

唐莉

摘 要：在雙減背景下，提高課堂效率是教師共同的教學目標。小學語文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學策略，引導(dǎo)小學生閱讀課文時進行擴寫、續(xù)寫等練習能夠有效推動小學生積極深入閱讀、分析課文，并更好鍛煉其寫作能力。教學中，教師要有效引導(dǎo)小學生積極想象，充分融入課文情境中，才會讓其良好閱讀和分析，并積極開展多樣化的寫作練習。另外，教師要注重優(yōu)化教學手段，以及引導(dǎo)方式，可以合理利用信息技術(shù)，指導(dǎo)小學生合作探討，會為教學高效開展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

雙減背景下，小學語文教師要進一步提高課堂上的效率，讀寫結(jié)合策略能夠?qū)㈤喿x與寫作良好融合在一起，幫助小學生快速解讀課文，有效提高學習效率。教師可以立足課文內(nèi)容，引導(dǎo)小學生展開擴寫練習、續(xù)寫練習，或是讓小學生摘錄課文中經(jīng)典的語句。既能夠引導(dǎo)其積累寫作語言、素材，又能夠讓其積極推敲課文內(nèi)容及含義。不僅教學效率會明顯提高，小學生的閱讀質(zhì)量、讀寫能力等也會良好發(fā)展。

一、引導(dǎo)摘錄語句，培養(yǎng)良好閱讀習慣

作文是小學階段非常重要的內(nèi)容，積累語句是有效幫助小學生提高寫作水平的重要條件。在讀寫結(jié)合教學模式下，教師可以指導(dǎo)小學生在閱讀過程中，隨時記錄其認為經(jīng)典的語句、詞語，為其積累寫作素材。與此同時，還能夠讓小學生閱讀課文時積極揣摩、分析課文措辭、內(nèi)涵等，對提升其閱讀能力有極大的幫助。久而久之，還能夠培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，讓其不斷積累更多經(jīng)典語句，小學生的作文水平會顯著提高。如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文，開展教學前教師要讓小學生準備一本摘錄本，再讓小學生閱讀課文，同時將課文中經(jīng)典語句摘錄下來。此后，教師再帶領(lǐng)小學生朗讀課文，對課文展開講解，針對課文中語句深入分析，引導(dǎo)小學生同步記錄不同語句，就會讓其獲得更多收獲。另外，為了讓小學生將課文中積累的語句充分消化吸收靈活運用，教師要開展造句練習或是寫短文練習，讓小學生積極應(yīng)用摘錄的語句，就會讓其讀寫能力大幅提升。而且，小學生還能夠不斷積累素材，并其寫作文奠定良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)分析課文，開展續(xù)寫練習

開展續(xù)寫練習，需要小學生對課文內(nèi)容、含義、故事細節(jié)等有全面的了解，讓小學生能夠深入到課文的故事中，小學生在續(xù)寫時才會有方向，清楚寫作思路。教學中，教師要對小學生有效引導(dǎo)，讓其能夠真正讀懂課文。可以在教學的同時，指導(dǎo)小學生展開合作探討，并且教師要注重合理利用信息技術(shù)，為小學生創(chuàng)設(shè)課文情境，才會更便于小學生理解，促使其快速深入到課文中，并深入分析和解讀課文。通過續(xù)寫練習，不僅能夠讓小學生的讀寫能力明顯提高，還會讓其充分汲取課文精髓，有效提高其語文知識水平。如，《司馬光》這篇文言文，教師可以立足課文內(nèi)容制作或搜集多張圖片并將其制作成連貫的多媒體課件。引入課文時，教師可以先引導(dǎo)小學生分別觀看不同文章圖片，再引導(dǎo)小學生想象“圖片中講述了怎樣的故事呢？”讓小學生對課文內(nèi)容初步了解。接著，再引導(dǎo)其閱讀課文掌握課文全意。教師則需要對小學生提問：“小朋友救后內(nèi)心會是什么感受呢？他會不會為自己的莽撞行為感動后悔呢？假如沒有機智勇敢的司馬光，小朋友的命運會是怎樣的呢？”以此引導(dǎo)小學生分析課文的內(nèi)涵和精髓。在教師的引導(dǎo)下，小學生閱讀課文的深度會明顯增加，讓其續(xù)寫課文時小學生也會積極參與其中良好展開寫作練習。

三、引導(dǎo)小學生聯(lián)想，開展擴寫練習

讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)是課文，教師要圍繞課文展開多樣式的寫作練習，才會使小學生對課文更深刻理解和學習。擴寫課文是讓小學生在課文含義不變的基礎(chǔ)上，對文章語句擴展寫作的練習，可以有效鍛煉小學生的聯(lián)想能力及寫作能力。而且，小學生寫作過程中，要讓寫作內(nèi)容與課文中的語句緊密相連，會推動其用心推敲和閱讀課文，促使其閱讀能力也明顯提高。開展這一教學活動時，教師要將小學生充分帶入到課文的意境中，讓其能夠積極聯(lián)想、想象更美好的事物，才會有效促進讀寫結(jié)合高質(zhì)量開展。如，《花的學校》這篇課文，課文意境美妙內(nèi)容夾帶著作者美好的想象，同時也具有較強的想象空間。授課時，教師可以先利用大屏幕和3D技術(shù)播放小女孩在開滿野花的草地上愉快奔跑的畫面，教師此時再用朗讀課文為畫面配音，將小學生充分帶入到課文的意境中。然后，教師再引導(dǎo)小學生想象：“假如你是那名小女孩，還會看到哪些不同的花，哪些美麗的景象呢？花會張開雙臂迎接同學們與同學們愉快問好、相擁嗎？”等問題，引導(dǎo)小學生打開想象空間后，再引入擴寫課文的練習，“可以對文章語句加以改動，但要保證課文含義，也可以在課文的語句中適當增加自身想象。擴寫后要閱讀所寫內(nèi)容，讓文章語句通順，充滿想象。哪名同學擴寫最精彩還會有獎勵。”在教師的指導(dǎo)下，會有效引導(dǎo)小學生融入課堂練習中，同時還會讓其思維邏輯和想象力、讀寫能力等明顯提升。

綜上所述，小學語文教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學策略，不僅能夠有效培養(yǎng)小學生讀寫能力，讓其寫作水平明顯提高，還能夠使小學生學習課文的效率、深度明顯改善。教學中，教師可以圍繞課文展開擴寫練習，也可以引導(dǎo)小學生續(xù)寫課文，或者是讓其在閱讀過程中積極摘錄課文中的經(jīng)典語句。既能夠積累寫作素材又能夠讓其深入分析課文內(nèi)容，幫助小學生形成良好閱讀習慣，對小學生全面發(fā)展有重要的影響。

參考文獻

[1]周彩霞. 小學語文讀寫結(jié)合途徑探究[J]. 河南教育（教師教育），2022，（06）：59.

[2]劉洪言. 讀寫結(jié)合法在小學語文群文閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（11）：104-105.