詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)探究

錢佳琳

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，詞塊理論已經(jīng)成為一種重要的英語寫作教學(xué)思維，同時學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在從不同的教學(xué)感受中合理的探究學(xué)生學(xué)習(xí)思考，指導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度進行知識的合理探究。在運用教學(xué)模式的前提下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是比較強烈的。通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化學(xué)生的語言表達能力。因此，本文詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)探究，進行分析并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué)探究;梳理詞塊內(nèi)容;明確詞塊分布

在合理的豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的前提下，教師需要將多元化的教學(xué)資源都運用在其中，這樣學(xué)生在進行話題寫作的時候，才能夠合理的運用不同的教學(xué)思考，在擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯積累的前提下，學(xué)生對于知識內(nèi)容的思維學(xué)習(xí)興趣，也可以得到一定化對象延伸與拓展，在提高學(xué)生英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量前提下，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的改進方向，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思路得到明確，提高學(xué)生英語寫作的水平，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要從中多進行知識內(nèi)容的考慮，在進行教師所提出教學(xué)問題回答的時候，學(xué)生臨時反應(yīng)的思維速率也能夠進行一定提升，通過將詞塊教學(xué)理論運用在其中，學(xué)生對語法知識的理解可以變得更加全面，在進行文章朗讀時，也能夠聯(lián)系上下文之間的邏輯關(guān)系。

一、結(jié)合寫作話題，梳理詞塊內(nèi)容

學(xué)生在進行語篇知識運用學(xué)習(xí)的過程中，需要從中積累不同的語法內(nèi)容，從而合理的探究學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，在梳理不同的教學(xué)內(nèi)容前提下，學(xué)生對于英語語法知識的運用能夠變得更加清晰和有效，合理的豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認知，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過進行不同類型的教學(xué)寫作，學(xué)生通過對于詞塊內(nèi)容的整理，可以得到合理化的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合不同類型的話題寫作。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy birthday.”這一章節(jié)內(nèi)容時，從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進行知識內(nèi)容合理建構(gòu)，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)合理的制定適合的學(xué)習(xí)計劃，明確自己在英語課堂中的學(xué)習(xí)目標，從自己過生日的回顧中，學(xué)生可以進行熱情的討論和交流，這樣學(xué)習(xí)思維的有效性才可以得到一定的發(fā)展和運用。再結(jié)合寫作教學(xué)話題的提出，幫助學(xué)生梳理不同的詞塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中思考不同的教學(xué)建議。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有發(fā)展練習(xí)的空間，從而合理的展示不同的教學(xué)能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程探究中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。在詞塊閱讀理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到一定的提升。

二、梳理寫作思路，明確詞塊分布

學(xué)生在進行英語文章內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要合理的探究不同類型的思考模式，從中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在進行語法結(jié)構(gòu)時態(tài)內(nèi)容，整合分析與運用的過程中，需要從中思考自己的學(xué)習(xí)進度。在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容合理指導(dǎo)的前提下，教師也需要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)容，通過梳理不同形式的寫作思路，從自己的學(xué)習(xí)問題的整理中，能夠進行英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My family.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行教學(xué)活動的參與中，明確自己的寫作主題，學(xué)生需要從教師所講解的內(nèi)容中，進行知識的選擇與運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，才可以變得更加的確定，并且合理的延伸學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性。通過知識內(nèi)容的講解與運用，學(xué)生在介紹自己的家庭成員能夠運用不同的學(xué)習(xí)詞匯，合理的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)活動的合理參與練習(xí)，幫助學(xué)生拓展自己的英語寫作思路，讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的合理劃分與概括。

三、課后拓展延伸，擴大詞塊積累

在延伸學(xué)生所理解語法知識的過程中，學(xué)生需要積累不同的詞塊內(nèi)容，并且合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)計劃中，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要進行寫作教學(xué)活動的開展，通過延展學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中進行知識的合理化運用。

例如，在教授學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容進行思考，再擴大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)范圍，通過不同的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也可以從中得到一定的轉(zhuǎn)變，教師在運用有效的教學(xué)策略前提下，優(yōu)化學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進行寫作內(nèi)容的合理化講解，提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容時，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是比較缺乏的。教師在從不同的教學(xué)思考中，也可以合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)水平，讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的合理化解讀與運用，這樣學(xué)生思維的有效性才可以得到一定的進步。在小學(xué)英語教學(xué)中，需要從自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況中，進行寫作教學(xué)活動的合理積累。在積累不同的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴大對于詞塊知識內(nèi)容的積累，豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗感受。

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