初中數學課堂中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

陸趙云

摘要：問題意識是反映學生開展深度學習的一個重要指標，加強其專項培養(yǎng)，是助力學生自學能力與問題求解能力全面發(fā)展的基礎，尤其是在面對繁雜性特性更加突出的數學問題時更加依賴于問題意識來簡化問題求解過程。初中數學教師應該從初中生實際情況出發(fā)，鼓勵學生質疑，引導學生提出問題，加強學生問題意識的培養(yǎng)，為學生數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中生;初中數學;問題意識

引言：

問題意識作為學生提出問題的前提，也是保障學生形成更高水平的創(chuàng)新意識和能力的核心動力。初中數學教學中教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，通過科學設置問題，倡導學生主動提出質疑，從而使學生形成更高水平的思維能力[1]。

一、在初中數學課堂中培養(yǎng)問題意識的意義

“問題意識”是學生學習力的核心要素之一，主要表現為學生是否習慣于發(fā)現問題、勤于剖析問題以及善于求解問題，同時也體現在學生是否敢于直面全新問題或正視舊有問題，能否將自己數學學習中遇到的問題當成自己成長的墊腳石。在初中數學課堂中，無論是新授課或者習題課等，學生都可能會遇到這樣或那樣的問題，如果不及時發(fā)現并解決這些學習問題，那么就容易使學生在學習數學知識的過程中變得更加困惑，直接影響數學知識學習效果以及學習力的發(fā)展。因此，教師如果能夠有效強化問題意識培養(yǎng)，那么就有利于增強學生自主學習意識，有效滿足他們的問題自主分析、探究及求解需求，保證學生可以通過數學學習活動對一些數學問題進行剖析，避免因為被動理解數學知識或者陷入“題海戰(zhàn)術”而直接影響綜合素質的發(fā)展[2]。比如，如果學生自身問題意識比較強，那么在平時數學學習活動中可以對所遇到的數學知識及問題開展深度學習活動，保證可以在這個過程中高效理解其中涉及的核心數學知識。

二、在初中數學課堂中培養(yǎng)問題意識的策略

（一）構建多元化提問方式，形成問題意識

大量實踐證明，在特定學習環(huán)境中能潛移默化地影響學生的學習習慣，且不易被改變。因此為培養(yǎng)學生問題意識，初中數學教師在開展數學活動的過程中應積極創(chuàng)新教學方式，通過多種模式激發(fā)學生的主動性，例如，可以采取構建問題情境的方式引發(fā)學生思考，使學生對數學知識存在一定的質疑，從而形成問題意識。與此同時，在過去的數學教學中，教師更喜歡提問學生問題的結果，其實教師可以轉變這一方式，多向學生提問解決問題的過程，這不僅有利于學生將注意力集中在問題的解決上，同時在一定程度上使學生形成了問題意識。

例如，在講解《一元二次方程》的過程中，教師可以向學生展示他們在解答方程根中求得的答案并向學生提問：“你們是如何解出這個答案的？主要運用什么方式？是否還有其他解答方式”等，通過這一系列問題的提問，學生會對當時的解題過程進行思考，并在思考的過程中尋求另一種解答方式。另外由于不同答案的出現，一些學生就會思考他人的解題方式，隨后與自己的做題方式進行對比，不僅有利于其獨立思考能力的培養(yǎng)，同時使其學習到了更多解題方式。

（二）利用錯題資源，培養(yǎng)問題意識

教師在開展數學教學時，應該引導學生總結錯題，讓學生意識自身的不足，提升解題能力，逐步形成更高水平的問題意識。讓學生明白錯題資源的重要性，通過總結錯題，在實施課堂教學活動時，主動為學生構建更為靈活的教學環(huán)境，讓學生逐漸鍛煉并發(fā)展探究能力，從而樹立學科自信。如在講解“勾股定理”相關知識時，教師可以先講解勾股定理相關內容，然后讓學生做題目，做完題目之后再解析。有些學生在同一個問題上出現錯誤，教師可針對這些錯題進行單獨重點解析。

（三）組建活動小組，強化問題意識

學生可以在相互交流、討論的過程中對數學知識內容有自己的見解，在小組成員表達自己看法的同時其他學生也會產生思考，帶著問題共同商討、解決，有利于學生的快速發(fā)展。因此，在數學教學中，可以通過組建活動小組的方式推動學生問題意識的提高。

例如，在《分式求解》的學習過程中，“分母不能為零”是這一數學內容的重點以及關聯(lián)條件，而大部分學生在解題過程中會忽略這一知識點，導致發(fā)生錯誤。這時教師可以引導學生將答案在小組中進行分享，讓學生思考為什么會出現不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進一步思考如何掌握解題方式、加深對知識點的記憶。由此可見，在活動小組中學習有利于強化學生問題意識，促進學生數學學習能力的提高。

（四）合理開展實踐教學，提升學生問題探索水平

教師要立足于數學核心素有效把握視角，打破常規(guī)的單一化知識講授教學模式束縛，積極地為學生設計一些適宜開展自主動手實踐操作的教學活動，使學生可以在實踐活動中去檢驗和應用一些基本數學知識與公式，同時還要注意有計劃地引導學生注重持續(xù)創(chuàng)新和大膽探索，基于有效思考活動的合理設計來為學生在課堂中開展深度學習活動指明學習方向，以及靈活地設計一些多樣化的自主探究問題，保證借助這些問題的有效設計來助力學生數學核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，提高他們的問題探究能力，讓他們在對問題進行剖析的時候做到更加高效，準確地確定解題思路。

例如，在教學《多邊形的內角和》這部分內容時，教師可以指導學生對該方面的基本數學知識進行自主研究，并讓他們通過動手實驗驗證的方式來更加高效地發(fā)展問題探究能力。具體來說，教師可以為學生列舉出若干個多邊形，并且指導他們親自動手對這些多邊形的內角進行測量，之后再讓他們對各個多邊形的內角和進行計算。通過指導學生親自動手測量和計算，學生會逐漸發(fā)現內角和計算中的基本規(guī)律符合（n-2）×180°這一基本計算公式。這種教學實踐活動方案設計，可以有效促進及發(fā)展他們的自主思考能力和問題探究能力，尤其是在整個教學實踐活動開展過程中還可以指導學生對多邊形內角度數定理進行推導。另外，在為學生提出多邊形內角和的計算定理之后，教師還可以為學生出示若干個多邊形，并讓學生利用給出的多邊形內角和計算公式來進行計算，之后再次動手測量和計算來驗證相應計算公式的準確性。這樣的教學實踐活動設計可以在強化學生對這些數學知識記憶的同時，有效發(fā)展他們的問題探究能力。

結束語

總之，問題意識在初中生數學學習中發(fā)揮著不可取代的作用，初中數學教師在課堂教學中要重視學生問題意識的培養(yǎng)，基于學生學習興趣，通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系生活實際等方式，鼓勵學生提出問題、解決問題，幫助學生逐漸形成問題意識，培養(yǎng)良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]盧茂淑.初中數學“問題意識”培養(yǎng)教學初探[J].教學管理與教育研究，2020（24）：84-86.

[2]陳柯.論初中生數學問題意識的培養(yǎng)路徑[J].新智慧，2020（29）：121-122.