小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索

江明慧 陶璐

摘要：數(shù)學是小學教育階段的一門基礎性課程，具有較強的邏輯性和綜合性，在對學生思維能力的培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢。隨著新課改的不斷推行，提高學生解決問題能力成為小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。但是，當前小學數(shù)學中解決問題的教學課堂存在許多問題，教師必須通過多樣化的教學方法提升教學效率。本文分析了如何在問題解決目標的引導下更好地進行小學數(shù)學學科中相關理論知識的教學，希望能夠為小學數(shù)學教師的教學提供一些建議，從而提高小學數(shù)學教師的教學效果，提升小學生的能力水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;多樣化

引言

數(shù)學在生活中的應用較為廣泛，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系也十分緊密，因此，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生靈活應用數(shù)學知識解決問題的能力，這也是數(shù)學教學需要完成的目標。

1小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生解決問題能力現(xiàn)狀

教師是數(shù)學課堂的主動引導者，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對學生學習思維和習慣的培養(yǎng)起到推動作用。但是，很多教師在授課過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新性較差，對學生的成績過于重視，忽略了對學生實踐能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學方法，使學生逐漸喪失自主解題能力，長此以往，學生的思維受到限制，自主思考能力無法得到有效提高，學生的解題習慣也不夠好。通過調查分析可以看出，在實際教學中，小學數(shù)學教師在分析問題上投入大量的時間和精力，但是卻不夠重視培養(yǎng)學生解決問題能力。很多學生在分析問題方面表現(xiàn)出出眾的水平，但是自主解決問題能力卻不強。出現(xiàn)上述問題的主要原因是教師在課堂教學中缺乏一定的創(chuàng)新性，在課堂中沒有結合教學內容設置合理的問題情境，或者所設置的內容過于簡單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學氣氛缺乏活力，學生學習主動性和積極性較差，解決問題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問題和解答習題的結果，對過程并不重視，這也導致對學生解決問題的訓練較少，所以能力無法得到提高。

2問題解決目標下教學的積極作用

問題解決目標就是在課堂中設置特定的問題，然后以問題的形式引導學生進行思考，從而讓他們在解決問題的同時能夠掌握教材中特定的理論知識。此教學模式具有一定的積極作用，首先，能夠激發(fā)學生的學習興趣。處于小學這一階段的學生，他們不能夠主動從知識中找到學習的興趣，在此種情況下，教師就可以通過開展問題引導式的教學調動小學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與到課堂知識的學習過程中。其次，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考能力和邏輯思維能力。隨著教育體制的不斷改革，學生的全面發(fā)展也受到重視。在此種情況下，教師的教學目標便不只是讓學生掌握教材當中的理論知識，還應該努力培養(yǎng)學生各方面的能力，而問題解決教學目標下的教學模式便能夠較好地實現(xiàn)這雙重目標。最后，能夠減輕教師的教學負擔，提高教師的教學效果。小學數(shù)學教師在進行某些知識的教學時總會遇到各種各樣的現(xiàn)象，如有些知識反復講解多遍，仍有很多小學生理解不了，有些知識反復強調多遍，仍有很多小學生總犯同樣的錯誤，而問題解決目標下的教學便能夠減少這一現(xiàn)象的發(fā)生

3小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐教學

3.1結合生活實際突出問題價值

要想有效提高學生解決問題的能力，就要密切關注學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題，充分感受數(shù)學的魅力和奧秘，凸顯生活問題的價值和作用。教師在實際教學中也可以聯(lián)系生活實際，讓學生關注問題，在課堂上創(chuàng)建生活化情境，設計具有生活性的作業(yè)，提高學生實踐能力與解決問題意識。教師也可以利用生活問題、生活場景、生活畫面、生活故事等對學生進行引導，發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象，開展趣味性數(shù)學學習。教師可以結合生活實際提出問題，讓學生自主思考，然后按照教師的引導，循序漸進地解決問題，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教師設置的問題引導下，學生獨立進行觀察和思考，全面了解問題，對于感興趣或者想要了解的問題進行提問，在教師的講解下對知識有一個更加全面的認識。教師就契合實際的問題提出有價值的教學問題，為學生提高解決問題能力奠定了良好的基礎。

3.2鍛煉學生思考能力

小學生處于智力和能力發(fā)展的關鍵時期，大部分學生認知能力較低，思維能力和分析能力也較差，教師應該給予客觀指導，并給出解決問題的辦法，有效提升學生的思維能力和分析能力，逐漸實現(xiàn)提高學生解決問題能力的目標。教師要結合學生的實際情況、認知水平，做好指導工作。學生在課堂上可以通過游戲掌握解決問題的辦法，提高學習興趣，也可以在綜合性學習中獲取知識，使知識的掌握更加牢固。

3.3引導學生進行歸納總結

歸納總結是積累解決問題能力的關鍵，學生只有不斷發(fā)展邏輯思維能力，總結知識，構建知識框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進而實現(xiàn)素質教育的目標。教師也要做好客觀指導工作，運用合適的方法和技巧解決問題。出現(xiàn)問題時要正視問題，并及時解決，提出針對性對策，避免重復犯錯，同時也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學生進行自主思考和表達，拓展學生思維，進而促進學生實踐應用能力的提高。

3.4注重教學評價和總結的作用，幫助學生樹立解決問題的信心

現(xiàn)階段，學生存在的問題有解決問題的能力較差，解決問題的信心不強，很多學生的基礎知識掌握牢固，也具備良好的知識應用能力，卻在解決數(shù)學問題的過程中常常出現(xiàn)錯誤和不敢解答的現(xiàn)象，這是因為學生在解決問題的信心上有所缺失。為了幫助學生更好、更快、更全面地解決數(shù)學問題，教師需要幫助學生樹立解決問題的信心，幫助學生改變由于害怕解題錯誤而產(chǎn)生的畏懼心理。教師還要善于應用賞識教育方法，即尋找、挖掘學生在解決問題方面的優(yōu)勢和亮點，以此為突破口幫助學生建立解決問題的信心。

結束語

策略的形成是一個循序漸進、不斷深入、長期積累的過程。在進行解決問題的策略教學時，要運用豐富的教學策略，讓學生真正體驗到策略的運用價值，自覺形成策略意識，不斷提高運用策略解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]洪建周.基于新課標的小學數(shù)學問題解決的教學思考[J].教育藝術，2021（7）：76-77