小學數學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索

江明慧 陶璐

摘要：數學是小學教育階段的一門基礎性課程，具有較強的邏輯性和綜合性，在對學生思維能力的培養上具有獨特優勢。隨著新課改的不斷推行，提高學生解決問題能力成為小學數學教學中的重要環節。但是，當前小學數學中解決問題的教學課堂存在許多問題，教師必須通過多樣化的教學方法提升教學效率。本文分析了如何在問題解決目標的引導下更好地進行小學數學學科中相關理論知識的教學，希望能夠為小學數學教師的教學提供一些建議，從而提高小學數學教師的教學效果，提升小學生的能力水平。

關鍵詞：小學數學;解決問題;多樣化

引言

數學在生活中的應用較為廣泛，和現實生活的聯系也十分緊密，因此，在小學數學教學中要培養學生靈活應用數學知識解決問題的能力，這也是數學教學需要完成的目標。

1小學數學課堂培養學生解決問題能力現狀

教師是數學課堂的主動引導者，具備良好的專業素養和綜合素質，對學生學習思維和習慣的培養起到推動作用。但是，很多教師在授課過程中仍然采用傳統的教學方法，創新性較差，對學生的成績過于重視，忽略了對學生實踐能力和數學素養的培養。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學方法，使學生逐漸喪失自主解題能力，長此以往，學生的思維受到限制，自主思考能力無法得到有效提高，學生的解題習慣也不夠好。通過調查分析可以看出，在實際教學中，小學數學教師在分析問題上投入大量的時間和精力，但是卻不夠重視培養學生解決問題能力。很多學生在分析問題方面表現出出眾的水平，但是自主解決問題能力卻不強。出現上述問題的主要原因是教師在課堂教學中缺乏一定的創新性，在課堂中沒有結合教學內容設置合理的問題情境，或者所設置的內容過于簡單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學氣氛缺乏活力，學生學習主動性和積極性較差，解決問題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問題和解答習題的結果，對過程并不重視，這也導致對學生解決問題的訓練較少，所以能力無法得到提高。

2問題解決目標下教學的積極作用

問題解決目標就是在課堂中設置特定的問題，然后以問題的形式引導學生進行思考，從而讓他們在解決問題的同時能夠掌握教材中特定的理論知識。此教學模式具有一定的積極作用，首先，能夠激發學生的學習興趣。處于小學這一階段的學生，他們不能夠主動從知識中找到學習的興趣，在此種情況下，教師就可以通過開展問題引導式的教學調動小學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與到課堂知識的學習過程中。其次，能夠培養小學生獨立思考能力和邏輯思維能力。隨著教育體制的不斷改革，學生的全面發展也受到重視。在此種情況下，教師的教學目標便不只是讓學生掌握教材當中的理論知識，還應該努力培養學生各方面的能力，而問題解決教學目標下的教學模式便能夠較好地實現這雙重目標。最后，能夠減輕教師的教學負擔，提高教師的教學效果。小學數學教師在進行某些知識的教學時總會遇到各種各樣的現象，如有些知識反復講解多遍，仍有很多小學生理解不了，有些知識反復強調多遍，仍有很多小學生總犯同樣的錯誤，而問題解決目標下的教學便能夠減少這一現象的發生

3小學數學教學中解決問題方法多樣化的實踐教學

3.1結合生活實際突出問題價值

要想有效提高學生解決問題的能力，就要密切關注學生問題意識的培養，鼓勵學生在日常生活中發現問題，并且分析問題，充分感受數學的魅力和奧秘，凸顯生活問題的價值和作用。教師在實際教學中也可以聯系生活實際，讓學生關注問題，在課堂上創建生活化情境，設計具有生活性的作業，提高學生實踐能力與解決問題意識。教師也可以利用生活問題、生活場景、生活畫面、生活故事等對學生進行引導，發揮學生的創意和想象，開展趣味性數學學習。教師可以結合生活實際提出問題，讓學生自主思考，然后按照教師的引導，循序漸進地解決問題，最后發現規律。在教師設置的問題引導下，學生獨立進行觀察和思考，全面了解問題，對于感興趣或者想要了解的問題進行提問，在教師的講解下對知識有一個更加全面的認識。教師就契合實際的問題提出有價值的教學問題，為學生提高解決問題能力奠定了良好的基礎。

3.2鍛煉學生思考能力

小學生處于智力和能力發展的關鍵時期，大部分學生認知能力較低，思維能力和分析能力也較差，教師應該給予客觀指導，并給出解決問題的辦法，有效提升學生的思維能力和分析能力，逐漸實現提高學生解決問題能力的目標。教師要結合學生的實際情況、認知水平，做好指導工作。學生在課堂上可以通過游戲掌握解決問題的辦法，提高學習興趣，也可以在綜合性學習中獲取知識，使知識的掌握更加牢固。

3.3引導學生進行歸納總結

歸納總結是積累解決問題能力的關鍵，學生只有不斷發展邏輯思維能力，總結知識，構建知識框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進而實現素質教育的目標。教師也要做好客觀指導工作，運用合適的方法和技巧解決問題。出現問題時要正視問題，并及時解決，提出針對性對策，避免重復犯錯，同時也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學生進行自主思考和表達，拓展學生思維，進而促進學生實踐應用能力的提高。

3.4注重教學評價和總結的作用，幫助學生樹立解決問題的信心

現階段，學生存在的問題有解決問題的能力較差，解決問題的信心不強，很多學生的基礎知識掌握牢固，也具備良好的知識應用能力，卻在解決數學問題的過程中常常出現錯誤和不敢解答的現象，這是因為學生在解決問題的信心上有所缺失。為了幫助學生更好、更快、更全面地解決數學問題，教師需要幫助學生樹立解決問題的信心，幫助學生改變由于害怕解題錯誤而產生的畏懼心理。教師還要善于應用賞識教育方法，即尋找、挖掘學生在解決問題方面的優勢和亮點，以此為突破口幫助學生建立解決問題的信心。

結束語

策略的形成是一個循序漸進、不斷深入、長期積累的過程。在進行解決問題的策略教學時，要運用豐富的教學策略，讓學生真正體驗到策略的運用價值，自覺形成策略意識，不斷提高運用策略解決問題的能力。

參考文獻：

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