小議高中英語語法教學的現狀及出路

賈艷芳

摘要：當今，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學模式也在不斷地更新。部分教師認為高考已經弱化了對語法的考查，而忽視了語法的教學。本文從語法的作用，語法教學的誤區和如何有效的進行語法教學三方面進行探討。

關鍵詞：高中語法;語法能力;英語學習

隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課、口語課及聽力課，成為改革研究的重點，這方面的文章在報刊、雜志上更是層出不窮，屢見不鮮，并探索了一些新的教學模式，也取得了一定的成績。但高中語法教學卻無人問津，老一套的歸納法、演繹法早已使學生麻木、厭倦，關于語法教學改革的新思想和新策略的文章也在報刊雜志上很少見。雖然現在的高考中，重點傾向于對閱讀和寫作的考查，但這并不意味著語法不重要。因為英語是一種語言，包含聽說讀寫譯和語法。語法是其中更重要的一方面。語法是英語學習的基礎，是語言發生的框架。沒有語法，人們的交流形式沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。無論我們的教材怎樣改革，語法都不能淡化，不教，而是要更加優化的去教。

一、高中英語語法教學的誤區

（一）教學方法單一

隨著新課改的深入，我們的教材，知識布局都有所改變，但是部分老師的教學方法仍未改變。上課時，他們大講特講語法，滿堂灌，不但在語法課上講，在閱讀課聽力課、寫作課上也大講特講語法。講完之后，大搞題海戰術，大量消耗學生的精力和體力。教學方式也比較單一，學生處于被動學習的狀態，不能激發學生的興趣和主動學習的意識，這就造成高中階段學生對于英語語法的掌握往往并不牢固，也不具備相應的語法實際運用能力。

（二）語法教學沒有整體性和連貫性

英語是一種語言，就如我們的中文一樣。它是人們傳達信息的一種工具。因此其中的語法應有整體性和連貫性。而如今的教材語法分析項目分層次，分階段在教材中呈現，沒有整體性和連貫性。如我們在講解現在分詞的時候就要從整體上把握語法，因為ing形式不僅表達了動詞的現在分詞，還有動名詞。講現在分詞還要講過去分詞，以便我們從整體上把握語法。

二、高中英語語法教學的出路

（一）改變以往陳舊的教學方法

我們要改變以往傳統語法教學方法，轉變單調的一味講解，枯燥無味的題海戰術，調動學生學習語法的積極性。創設語法學習情境教學是極好的策略之一。在恰當的語言情境之中，學生如臨其境，輕松掌握語法規則。這樣能調動學生的思維活動，提高學生學習英語的積極性，又給學生留下深刻的印象，形成固定的語法知識。如我們在講解現在分詞和過去分詞做定語，他們之間的區別時我們可以舉下面的例子：

the falling leaves .正在下落的葉子。

The fallen leaves. 已經落下的葉子。

通過這兩個例子孩子們能夠清晰的總結出：現在分詞做定語表示動作正在進行，過去分詞做定語表示該動作已經完成。通過這一形象的例子，學生能夠主動思考總結，再加上輔助練習，學生就能容易掌握這一語法規則，并且運用自如了。

（二）在語法教學中，強調語法教學的連貫性和整體性

英語是一種語言，要想教好其中的語法，必須注意其連貫性和整體性。例如講到詞性的變化時，我們就要講到名詞的單復數，形容詞、副詞的比較級和最高級。動詞的現在分詞、過去分詞、過去式、動詞不定式。但是講到從句時，我們就要講形容詞性從句、名詞性從句、副詞性從句。只有這樣把握好語法的整體性和連貫性，才能把語法知識掌握的牢固，以便靈活運用。

（三）發揮語法在課堂中的交際功能，讓語法課堂充滿樂趣和生機

在傳統的英語課堂上，老師與學生之間缺乏互動，課堂氣氛呆板，沒有生機，教學效率不高。因此，教師要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面，使學生有機會在實踐中運用，通過運用自然掌握。每當學完語法之后，我就會給同學們一個話題，讓他們兩人一組就這個話題進行討論，運用到當天所學的語法。不但調動了他們的學習積極性，還加深了他們對所學語法的印象。

（四）提倡探究式學習語法的策略，培養學生自主學習的能力

探究式學習策略即先學后教，但教師要布置給學生相應的任務。在任務的驅動下，學生積極探究，培養學生自主學習的能力。這一教學方法反映在語法教學中即：在實踐張認知規律，精細講解，再練習。實際上就是從沒有語法規則的初步認知到有語法規則指導下的進一步實踐練習，最終達到不需要考慮語法規則的自動化實踐。如此循環反復，直到學生明白，掌握這一語法規則，運用自如為止。

例如：在講現在分詞和過去分詞做定語時我就給學生這樣的例子供他們學習討論思考。

The baby wearing red trousers is Jack.

These wanted people are from Hongkang.

通過這兩個例子他們都知道wearing red trousers 和wanted people 分別是現在分詞和過去分詞，都是用作定語。區別在于現在分詞和所修飾的名詞之間是主動關系，過去分詞和所修飾的詞之間是被動關系。

這種方法不僅培養了學生積極深思的習慣，又提高了他們自主學習的能力。

三、結束語

總之，面對新教材和新課程標準。我們既要不能忽視英語語法這一基礎性的內容，又不能采用傳統的死扣語法進行滿堂灌的教學模式，而是要“優化”英語語法教學。

在新課標理念下，我們要采用靈活多樣的教學模式和策略激發學生學習語法的興趣。活躍課堂氣氛，在輕松愉快的環境中積極地學習，增強情感體驗，獲得知識的升華，從而鍛煉學生的語言能力。又要注意學習獨立思考，自主學習和實際應用能力的培養。加強課堂趣味性和學生的課堂參與度，重視學習反思，以期培養出具備扎實語法基礎的優秀學生。

參考文獻：

[1]王婷霞. 淺談高中英語語法教學[J]. 新課程學習（基礎教育）. 2010（11）

[2]王雪梅.新課程背景下高中英語語法教學之我見[J].中學生導報：教學研究，2013（41）.

[3]陳珊柵.新課標下高中英語語法教學之我見[J].速讀旬刊， 2016（2）.

[4]冶燕. 淺談新課程標準下的高中英語語法教學[J]. 時代教育（教育教學版）. 2012（04）