小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

吳潤

摘要：近年來，經(jīng)濟快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展迅速，提問是教師組織課堂教學的主要方式，同時也是師生互動中不可或缺的基本條件。在小學語文閱讀教學中，雖然很多教師都會對學生進行提問，但是提問的方式非常單一，基本上就是“教師問學生答”，“滿堂問”的現(xiàn)象非常普遍，并未實現(xiàn)理想的提問效果。文章從有效性的提問意義出發(fā)，對小學語文閱讀教學中的有效提問策略做出相關研究探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問策略

引言

閱讀教學是語文學科的重要板塊，能讓學生在學習中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學核心素養(yǎng)。由于小學生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣，讓學生帶著問題及任務進行閱讀，進而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學效率的重要途徑。

1小學語文閱讀教學中有效提問的意義

想要提高學生的語文閱讀能力，教師要有效設計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學生的語文閱讀學習能力，不能過于復雜或簡單，過于復雜的問題會使學生的學習十分被動，過于簡單的問題會降低學生課堂上的參與感。教師對學生進行閱讀內(nèi)容的提問時，可以傳遞給學生一些分析問題的技巧，讓學生掌握實質(zhì)性的閱讀技巧，進一步促進學生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動，通過課下了解學生感興趣的話題，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學生的興趣培養(yǎng)學生的提問能力，使學生的思維和學習相融合，達到事半功倍的效果。

2小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

2.1創(chuàng)設生活情景，提高學生提問興趣

生活情景能將一些抽象的認知轉(zhuǎn)化，能將文本的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)，學生容易從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題，容易激發(fā)他們提問的熱情。因此，在閱讀教學中，教師要能找尋學生的生活與閱讀相融合的點，能單單從情景就能引發(fā)他們探究的樂趣。以《窮人》為例，教師先給學生展示幾幅畫，畫面上學生能看到家徒四壁、衣不蔽體、食不果腹的場景。學生自然地提出這樣的問題，這是不是展示窮人生活的畫面。教師寫上窮人兩個字，進而追問學生由這兩個字還會想到哪些問題。學生進而列出這些問題：像這樣的窮人，在當前的社會還有嗎？窮人一般會怎樣生活？窮人每天的心情會怎樣？窮人會不會被人瞧不起？教師從學生見過的一些畫面入手，引發(fā)他們思考與窮人相關的問題。教師沒有選擇從教材文本的標題入手，直接讓學生解讀題目，而是給他們以情景，引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ谥庇^的情景中，基于好奇，學生的問號汩汩而來。

2.2與課本內(nèi)容結(jié)合提問，制定教學目標

教師在對閱讀教學內(nèi)容進行提問時，應該結(jié)合教材的知識合理地引導學生閱讀，通過提問教材的知識點，提高學生對教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，有助于提高學生的語文思維能力。教師提問的內(nèi)容對學生而言十分關鍵，有效的提問方式可以為學生構建正確的思維方法，讓學生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學生的互動，還可以改善課堂的教學氛圍，使語文教學任務能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學效率。例如，在教學《村居》時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對提問環(huán)節(jié)適當?shù)貏?chuàng)新，講解過程中要增強與學生的互動，促進學生主動對提問的內(nèi)容進行分析。教師在備課的時候可以準備一些關于風箏的圖片或視頻，引導學生思考對春天的理解。教師可以讓學生在閱讀過程中思考：“古詩中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學生通過提問的內(nèi)容獨立進行分析，提升學生的閱讀理解和分析能力。

2.3明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導學生關注課程目標所要求的內(nèi)容和思維。同時，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問題。在小學語文閱讀教學中，教師在對學生進行問題設計時，可以明確核心問題，幫助學生認知知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設計指向核心問題，就要求教師在問題設計前，要全面深入地剖析文章，對文章內(nèi)容有一個全面的把握，并且對課程目標了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導學生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學生閱讀學習的實際情況，采用創(chuàng)設情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識重點去為學生設計核心問題，幫助學生逐漸把握文章的核心知識點。總之，在小學語文閱讀教學中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務于“核心問題”，以此幫助學生突破文章學習中心。再者，教師應確保問題的鮮明性，讓學生在明確學習主體的基礎上有效激發(fā)學生的學習興趣。教師還應注意通過問題的提出，讓學生對答案產(chǎn)生探究意識。學生能夠進行自主思考，自然會提高語文教學效率，充分凸顯出問題教學模式的意義。同時，教師還應引導學生思考教師提問的初衷，激發(fā)起學生的自主學習意識，并鼓勵學生以反向思維的方式，推理教師的提問動機，使學生對知識結(jié)構有一個整體認知，確保學生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學生的問題總結(jié)能力才會得到突破，深入了解問題引導模式的重要性，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.4拓展群文閱讀、讓學生的提問有深度

如果在閱讀的過程中，教師能給學生一篇與這個主題相關的文章，他們在閱讀時，就會自然地展開比較，進而就能提出一些有深度的問題。因此，教師在閱讀中要拓展群文閱讀，一方面拓展學生的視野，另一方面提升他們的閱讀能力，能讓他們的提問變得深刻而又豐富。

結(jié)語

綜上所述，小學生受內(nèi)外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學生為根本，在尊重學生個性化及差異化上的基礎上優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，改進以往教學過程中“囫圇吞棗”式的教學方法，通過有效的提問，調(diào)動學生的積極思考，進一步讓學生在問題的指引下迅速進入文本閱讀之中，讓學生自主研究、思考、感悟，進一步培養(yǎng)及提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在閱讀之中感受快樂！

參考文獻：

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