智慧教學平臺在混合式教學中應用的可視化分析*

劉海濤 吳亞平

摘? 要? 運用CiteSpace軟件探究我國智慧教學平臺在混合式教學領域應用現(xiàn)狀、學界關注熱點以及發(fā)展態(tài)勢。結果發(fā)現(xiàn)，基于智慧教學平臺的混合式教學模式正處于發(fā)展期，研究成果較少且缺乏具有影響力的研究者和研究機構。相關部門應該進一步改革創(chuàng)新混合式智慧教學模式，促進混合式智慧教學領域全方位發(fā)展。

關鍵詞? 智慧教學；智慧教學平臺；混合式教學；翻轉課堂；雨課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0012-06

0? 引言

隨著我國進入全面建成小康社會新時期，結合目前基本國情，為促進我國教育事業(yè)的同步高速發(fā)展，黨的十九大提出要“辦好網絡教育”的指導方針。此后，《教育信息化2.0行動計劃》也強調技術與教育的融合是當前我國推進教育信息化的基本原則。由此可見，探索新技術以形成新的應用模式將是中國教育信息化的必經之路。

在互聯(lián)網技術與現(xiàn)代教育交融程度逐漸加深的背景下，線上教育環(huán)境日趨成熟，慕課、翻轉課堂、混合學習等模式都被應用于教育實踐中[1]。越來越多的研究者開始圍繞使用智慧教學平臺開展混合式教學模式展開探究，早期主要偏重基于雨課堂的混合式教學用于不同學科專業(yè)的模式探析與應用效果研究。例如：翁克山[2]依托雨課堂教學平臺開展的混合式教學，對于從過程優(yōu)化角度入手提升教學成效有較為顯著的助益功能。但伴隨研究進程的不斷深化，研究者的關注重點逐漸匯聚至“互聯(lián)網+”背景下混合式教學模式的創(chuàng)新改革，如何將信息技術手段運用于教學革新，如何在新時代背景下創(chuàng)新教學模式，成為研究的熱點[3-4]。

從現(xiàn)有文獻來看，智慧教學平臺或混合式教學二者中單一方向的研究成果豐碩，但對二者交互融合的綜述性文獻寥寥。鑒于此，運用CiteSpace軟件對我國研究者關于智慧教學平臺在混合式教學中應用的研究詳情進行可視化分析，以期為今后該領域的研究提供參考。

1? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1? 數(shù)據(jù)來源

本研究中的文獻統(tǒng)計來源采用中國知網平臺，借助平臺內置搜索工具，以“智慧教學平臺”并含“混合式教學”為關鍵詞，檢索模式選取“模糊檢索”，文獻檢索時間范圍為2016年1月1日—2022年6月10日，共檢索出相關文獻228篇。將檢索結果中的會議征稿、資訊、簡介、新聞報道、重復發(fā)表文獻等予以剔除，最終納入研究中的文獻共計212篇。

1.2? 研究方法

利用CiteSpace工具（6.1.R2版本），將文獻下載后以RefWorks格式導出至計算機，時區(qū)分割值選擇為1年；節(jié)點類型中選擇“Institution”（機構）、“Keyword”（關鍵詞）、“Author”（作者）選項；設置閾值top N=50，保持其他參數(shù)為系統(tǒng)默認，進行統(tǒng)計并由CiteSpace計算生成關鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類網絡圖譜、時區(qū)遷移圖譜、科研合作網絡圖譜等可視化圖譜。

2? 結果

2.1? 年發(fā)文量統(tǒng)計分析

智慧教學平臺在混合式教學領域文獻發(fā)表量的時間分布如圖1所示。由圖1可知，2016年發(fā)文量僅有一篇，2017—2020年文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)陡峭式上升態(tài)勢。究其原因，2017年10月，中國共產黨第十九次全國代表大會召開后，“辦好網絡教育”成為學界關注熱點。2018年4月，由教育部牽頭制定的《教育信息化2.0行動計劃》標志著“中國教育信息化2.0時代”由此開啟[5]。在該時期，政策方針導向增加了研究熱度。2020年，發(fā)文量達到最高，為75篇，這是因為新型冠狀病毒于2020年1月中下旬開始大規(guī)模暴發(fā)，很多學校嘗試采用線上教學，促使該領域的研究成果陡增。2021年，發(fā)文量降至67篇。文獻檢索截至2022年6月10日，2022年截至此時發(fā)文量為27篇。借助趨勢線圖，預測截至2022年末，當年發(fā)文量有可能在60篇左右。

2.2? 作者和機構分析

作者合作網絡圖譜可以清晰地反映我國智慧教學平臺在混合式教學領域研究的核心作者及其合作關系。基于CiteSpace軟件，得到由135個節(jié)點、85條連線構成的作者合作網絡圖譜，網絡密度為0.009 4。從數(shù)量角度分析，第一梯隊為盧秀麗、冀松，均發(fā)文三篇；第二梯隊為史博會、周萍萍、翟偉芳、梁永圖、李晶、楊婧等六人，均發(fā)文兩篇。作者間的合作情況，以冀松、盧秀麗、翟偉芳和劉永立的合作網絡結構最為突出，表明在該領域主要研究團隊初步形成，如圖2所示。

機構發(fā)文量以及機構間合作的分析可以明晰該領域學術熱點分布，增進各學術機構間的合作與交流。通過分析可知，機構合作網絡圖譜共有116個節(jié)點、17條關系連線，節(jié)點密度為0.002 5。從機構發(fā)文量來看，中國石油大學（北京）油氣儲運工程系、重慶文化藝術職業(yè)學院、南京林業(yè)大學外國語學院、保定理工學院工程技術學院四所機構均發(fā)表兩篇論文，為最高發(fā)文量。從機構共現(xiàn)網絡圖譜中還發(fā)現(xiàn)機構間連線較少，存在小范圍機構間合作，但更密切的合作網絡還處于孕育階段，如圖2所示。

2.3? 研究熱點

2.3.1? 主題分布? 分析關鍵詞的出現(xiàn)頻率以及高頻次出現(xiàn)關鍵詞節(jié)點周邊涉及的相關節(jié)點，可較直觀地探究主體領域的研究熱點。由軟件分析可知，關鍵詞共現(xiàn)圖譜中網絡節(jié)點N為137，連線數(shù)量E為140，圖譜密度為0.015。如圖3所示，關鍵詞雨課堂節(jié)點最大，頻次達60次；關鍵詞智慧教學、教學改革、大學英語、翻轉課堂和教學模式出現(xiàn)的頻次也較高，分別為23、16、13、11和10次。由此發(fā)現(xiàn)以下三個方面的特征。

1）智慧教學平臺關鍵詞主要集中在雨課堂、U校園、慕課、微信、網絡平臺等，表明當前智慧教學平臺雨課堂相較于其他智慧教學平臺已成為實施混合式教學的主流智慧教學工具。

2）教學模式類關鍵詞集中在翻轉課堂、智慧課堂、混合式教學、線上線下等，表明翻轉課堂與智慧教學模式的混合式教學已成為新興研究熱點。

3）教學專業(yè)關鍵詞主要集中在大學英語、醫(yī)學等，表明智慧教學平臺在混合式教學模式背景下的大學英語及醫(yī)學學科教學中有著較為廣泛的應用。

CiteSpace軟件中的模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）可以直觀表現(xiàn)出聚類網絡結構的清晰度，因此，這兩個數(shù)值是判斷圖譜繪制效果的重要依據(jù)[6]。如圖4所示，模塊值為0.807，大于臨界值0.3，表明聚類結構的顯著性；平均輪廓值為0.970 2，大于臨界值0.5，表明聚類結果的合理性。將研究主題梳理為七個聚類：#0=雨課堂；#1=智慧教學；#2=大學英語；#3=教學模式；#4=混合教學；#5=教學改革；#6=教學創(chuàng)新；#7=慕課。

2.3.2? 熱點演進

關鍵詞時區(qū)圖譜主要體現(xiàn)主體領域內不同時間節(jié)點研究熱點的變化趨勢。借助CiteSpace軟件，將我國智慧教學平臺在混合式教學領域應用的研究文獻關鍵詞進行可視化分析，得到關鍵詞時區(qū)圖譜，如圖5所示。

根據(jù)關鍵詞時區(qū)圖譜，可以將該領域的研究內容按年份劃分為三個階段。

第一階段（2016—2018年）為初步探索階段，該階段呈現(xiàn)的熱點詞較少，關鍵詞主要集中于雨課堂、慕課、在線教育等，表明隨著雨課堂等新興智慧教學平臺的出現(xiàn)，在線教育引起研究者的關注。

第二階段（2018—2020年）為快速發(fā)展階段，該階段以智慧教學、翻轉課堂、教學設計、教學改革、U校園、智慧課堂、大學英語為主的關鍵詞開始大量涌現(xiàn)，相比初步探索階段，關鍵詞涵蓋領域的深度和廣度均有顯著拓展，表明學界對智慧教學平臺在混合式教學領域應用研究的關注程度逐步提高。多種新型智慧教學平臺的出現(xiàn)表明傳統(tǒng)教學模式逐步退出歷史舞臺，智慧教學模式的主流地位日漸穩(wěn)固，分析各學科專業(yè)傳統(tǒng)教學模式弊端，推進設計混合式智慧教學改革成為研究熱點。

第三階段（2020年至今）為深入探索階段，該階段關鍵詞主要集中于教學模式、混合教學、線上線下、教學創(chuàng)新等，表明該領域的研究重點已經由混合式智慧教學模式的探索轉變?yōu)樾滦突旌鲜街腔劢虒W模式的實踐應用與教學創(chuàng)新。

3? 討論

3.1? 發(fā)展情況

通過分析2016—2022年智慧教學平臺在混合式教學領域的應用研究文獻可知，該領域的主題關注度和發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長趨勢，表明該領域的研究引起學界的重視。但仍存在較多問題，例如：年度發(fā)文量不高；不同作者、不同機構間的交流合作甚少；作者合作的主題主要聚焦在以雨課堂教學平臺為基礎的混合教學模式等[7]。因此，研究者以及機構間應該加強合作與交流以形成緊密的合作網絡，形成跨機構、跨團隊、跨領域的知識共享新局面。同時，利用信息技術平臺的優(yōu)勢與學科教育領域的理論相結合，共同推動混合式智慧教學領域的學術繁榮與蓬勃發(fā)展。

3.2? 研究熱點

關鍵詞共現(xiàn)聚類分析在某種程度上可以反映智慧教學平臺在混合式教學領域的發(fā)展規(guī)律及新方向。聚類中文獻越多，說明該聚類領域越重要。

聚類#0為雨課堂，查看其時間線可知，該聚類的主要研究內容為基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學模式，包括對各個學科專業(yè)的混合式教學模式進行探索、分析、設計、實踐與應用，并對學習效果進行評價。王楊[8]研究發(fā)現(xiàn)，在雨課堂教學平臺上，采用教師發(fā)揮組織引導功能結合學生注重學習自主性的多維度、多層次交叉混合式教學模式，學生期末考試成績顯著提升，學生對雨課堂的認可率和對混合式教學模式的整體滿意度均在90%以上。戴亦軍等[9]認為雨課堂的在線課程建設為開展翻轉課堂教學和混合式教學提供了支撐條件，“互聯(lián)網+”背景下線上教學工具的開發(fā)進程一定程度上決定了課程教學改革事業(yè)基礎的牢固程度。綜上，研究熱點之一為基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學模式。

聚類#5、聚類#6都屬于教學改革范疇，與聚類#1、聚類#3實質內容趨同。研究主要集中在基于智慧教學平臺的新型混合式教學模式的探索與創(chuàng)新。聚類#1關注的主題是智慧教學，與該集群最相關的引用者是鄒麗娜等[10]提出在智慧教學環(huán)境下的專創(chuàng)融合教學模式。該模式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標，將設計思維融入課程，將TRIZ創(chuàng)新方法運用于教學，實踐結果良好。綜上，研究熱點之二為智慧教學模式的創(chuàng)新改革。

聚類#3、聚類#5中有研究表明[11]，依托智慧教學平臺，融入以學生為中心的教學理念，將傳統(tǒng)教學方法與翻轉課堂教學方法相結合，并實行“課前—課中—課后”實時科學全程監(jiān)測的混合式教學法，能有效增強教學效果。綜上，研究熱點之三為在以學生為中心的教學理念基礎上探索智慧教學的混合式教學模式。

聚類#2與聚類#4內容重疊，主要研究集中于基于U校園智慧教學平臺的大學英語混合式教學。這表明研究熱點之四為針對依托U校園智慧教學平臺的混合式教學模式在大學英語學科中的運用[12]。

在本文分析的時間區(qū)間內，大量文章表明基于智慧教學平臺的混合式教學模式是研究熱點，教育信息化是未來教育的發(fā)展趨勢，但由于智慧教學工具的操作具有一定的專業(yè)性，部分教師缺乏相關技術能力且教學設計復雜耗時，學校教學資源配置與網絡環(huán)境受限，如何讓信息技術與現(xiàn)代教育教學特點深度融合，讓教與學全面進入大數(shù)據(jù)時代，還有待實踐與探索。

4? 結論

總之，智慧教學平臺在混合式教學中的應用研究領域整體發(fā)文量偏少，發(fā)文作者相對獨立，發(fā)文機構較分散，作者間、機構間合作匱乏；雨課堂的應用頻率遠高于同類教學平臺，成為主流智慧教學工具；大學英語使用智慧教學工具的頻率較高，以U校園為主；以學生為中心的混合式智慧教學模式是當前研究熱點，未來的研究熱點將逐步轉向基于智慧教學平臺的教學創(chuàng)新改革。

參考文獻

[1] 張博，賀樹立.互聯(lián)網背景下應用型高校在線混合式教學改革探索：評《互聯(lián)網時代中混合課堂教學模式研究》[J].中國科技論文，2022，17（6）：713.

[2] 翁克山.Web3.0技術與繼續(xù)教育的聚合：基于云服務雨課堂的混合教學模式研究[J].成人教育，2019，39（3）：73-78.

[3] 柳燕奇.線上線下混合式教學模式改革路徑探索：以“風險管理與內部控制”課程為例[J].中國職業(yè)技術教育，2022（8）：81-86.

[4] 郭俊梅，劉科敏，王錦仁.“互聯(lián)網+”背景下物理電子信息技術發(fā)展：評《半導體物理簡明教程：基于翻轉課堂混合式教學》[J].中國科技論文，2022，17（4）：470.

[5] 任友群.走進新時代的中國教育信息化：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018，39（6）：27-28，60.

[6] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[7] 翟偉芳，冀松，盧秀麗.基于移動終端的線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（7）：15-16.

[8] 王楊.基于“雨課堂”項目化課程混合式教學的效果與評價[J].職教論壇，2020（2）：70-75.

[9] 戴亦軍，何偉，袁生，等.“互聯(lián)網+”背景下“微生物學實驗”課程的改革與實踐[J].微生物學通報，2018，45（3）：683-690.

[10] 鄒麗娜，王學穎.數(shù)字媒體設計課程專創(chuàng)融合教學模式的研究與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2019，37（6）：572-576.

[11] 李彩麗，李永泉.基于雨課堂的形成性評價體系在《生物化學》教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，14（7）：1-4.

[12] 金曉莉.基于U校園的大學英語視聽說混合式教學研究[J].華北科技學院學報，2022，19（2）：120-124.

*項目來源：河南大學教學改革研究與實踐項目“基于智慧教學平臺的《運動損傷與康復》課程混合式教學模式設計與實施”（課題編號：HDXJJG2021-152）；河南大學研究生培養(yǎng)創(chuàng)新與質量提升行動計劃項目“《運動損傷與康復》案例庫”（課題編號：SYLAL2022011）。

作者：劉海濤，河南大學體育學院，副教授，碩士生導師，研究方向為體育科學；吳亞平，河南大學體育學院在讀碩士研究生，研究方向為體育教學（475001）。