新時期民辦高校青年教師教學能力存在的問題及提升策略研究*

摘? 要? 民辦高等教育是高等教育的重要組成部分。近年來，我國綜合國力不斷提升，民辦高校呈現越來越好的發(fā)展態(tài)勢。青年教師是民辦高校中的重要人力資源，在民辦高校師資隊伍中扮演著越來越重要的角色，青年教師教學能力直接影響民辦高校的人才培養(yǎng)質量。如何提高青年教師教學能力問題，成為各民辦高校面臨的重大課題。分析民辦高校青年教師教學能力現狀，指出青年教師教學能力發(fā)展存在的問題，從政府、學校和個人三個層面闡述促進民辦高校青年教師教學能力提升的策略。

關鍵詞? 民辦高校；高等教育；青年教師；教學能力

中圖分類號：G648.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0035-04

0? 引言

民辦高等教育是高等教育的重要組成部分。近年來，我國民辦普通高校數量逐年攀升，調研數據顯示，2020年我國共有民辦普通高校771所，占普通高校數量的28.16%[1]。越來越多的青年教師投身于民辦高校師資隊伍中，青年教師是民辦高校重要的人力資源。青年教師作為民辦高校教學工作的主力軍，其教學能力直接關系人才培養(yǎng)質量和高等教育內涵式發(fā)展。民辦高校的生源質量參差不齊，如何引導學生、教導學生，都取決于教師的教學能力。然而，大部分青年教師剛從高校畢業(yè)，年紀較輕，缺乏教學經驗，教學掌握能力較弱，教學質量欠佳。因此，如何提升民辦高校青年教師的教學能力，尤其是青年教師的教學質量，是各大民辦高校越來越關注的問題之一。

1? 民辦高校青年教師教學能力存在的問題

1.1? 欠缺課堂教學實踐經驗和技巧

民辦高校青年教師是教學的主力軍，大多數教師來自應屆碩士生或博士生，他們一畢業(yè)就參加工作，沒有接受過系統(tǒng)的師范類專業(yè)知識的學習和訓練，更沒有上過講臺，課堂教學實踐經驗欠缺。青年教師從事教師工作時間不長，對教師工作有一番熱情，思維活躍，但在課堂講授過程中不知道如何引導學生、激發(fā)學生的學習積極性，導致大部分學生沒有參與到課堂中來，課堂中有學生看手機、玩游戲等現象，直接影響授課效果和授課質量。師范類專業(yè)教育課程的缺位必然導致青年教師教學能力提升的后勁不足[2]。

1.2? 教師培訓效果不理想

培訓是提升教師教學能力的重要途徑。然而，民辦高校現階段的培訓存在一定的問題，例如：重引進、輕培訓；培訓內容沒有針對教師的需求開展，且培訓內容較淺；培訓形式單一；培訓對象覆蓋面較窄；等等。

1.2.1? 重引進、輕培訓

民辦高校在招聘教師時會花費大量的人力、物力和財力，但是在教師辦理入職后往往會忽視對教師的培養(yǎng)和培訓。另外，民辦高校重視從校外招聘教師，不注重對校內教師的培養(yǎng)，導致青年教師的職場歸屬感降低，覺得學校不重視自己，從而安于現狀，不尋求教學能力的提升。

1.2.2? 培訓內容難以符合教師的實際需求

根據調查訪談，目前青年教師參與培訓的目的主要是學習新理論知識和教學技能。但是，目前高校安排的培訓主要是社會上流行的熱門教學理念和教學模式等，由職能部門自行安排培訓，沒有真正了解教師的內心需求，忽視了教師在教學中的主導地位。此外，有的培訓內容針對面很窄，難以起到實際的培訓效果，培訓流于形式，提升教師教學能力更是無從談起。

1.2.3? 培訓內容層次淺

民辦高校安排的教師教學技能培訓主要由入職前培訓、入職后培訓等組成。青年教師職前培訓內容豐富，盡管教師入職前的培訓涉及范圍廣，但是每種內容的培訓只有兩個小時左右，大部分參加培訓的教師對培訓內容僅僅停留在知曉層面，缺乏深層次的理解和探討，難以滿足教師教學能力提升的需求。

入職后的培訓也存在一樣的問題，如后續(xù)培訓缺乏系統(tǒng)性，不能滿足教師的發(fā)展需求。高校在制訂培訓計劃時，缺乏可持續(xù)發(fā)展的眼光，往往將某一教學工作的布置會和教學培訓混為一談。再者，當年高校的重點工作是什么就安排什么類型的培訓，忽視了以學生為中心的教學理念等方面的培訓，更沒有安排更高更深層次的教學基本功和教學基本技能提升方面的培訓。在訪談過程中，部分教師反映他們迫切想知道如何將課上得更有趣味和更有活力，但具體操作方面不知道如何下手，希望得到指導。訪談結果說明，高校在后續(xù)教學技能培訓的實操部分欠缺。

1.2.4? 培訓對象覆蓋面窄

自2020年新冠疫情暴發(fā)后，目前大多數培訓采取線上與線下培訓相結合的方式開展。大多數培訓費用較高，如果學校領導沒有批示，得不到經費支持，許多想參加的教師會由于受到經費限制而無法參加。另外，如果高校支持教師參加培訓，往往也是僅給幾個名額，能參加培訓的教師仍然是寥寥無幾。青年教師都無法參加培訓，老教師更是難上加難[3]。

1.3? 缺乏足夠的教學反思和自我發(fā)展意識

剛剛步入工作崗位的青年教師，對工作懷有一腔熱忱，認真?zhèn)湔n，認真對待每一次課，完成教學任務。但是他們往往缺乏育人使命感，缺乏足夠的責任意識，認為只要順利完成教學任務即可，對如何增強教學效果、學生是否掌握了課堂知識、如何更有效地實施教學，缺乏足夠的教學反思。教學反思是整個教學過程中的重要一環(huán)，關系教學質量和后續(xù)教學效果。如果青年教師不對教學過程和教學活動進行反思，僅靠自己的主觀意愿進行教學活動，也不對教學現場進行深入分析和思考，那么會直接影響教學質量，對教師個人的發(fā)展造成負面影響。而且，教師缺乏教學反思，也會影響整個師資隊伍建設和培養(yǎng)情況。

1.4? 教學評價與激勵機制不健全

1.4.1? 教學評價機制不健全

目前，民辦高校的教學評價機制更加注重的是一些外在的方面，比如學生評教、教學秩序的檢查督導、教師相互聽課等。例如：每學期開展學生評教，教學秩序檢查時了解教師和學生是否準時上下課，有無遲到早退現象等發(fā)生。教學督導檢查流于形式，難以關注教師教學能力等方面，因此，教師不太重視自己教學能力提升問題。

1.4.2? 激勵機制不健全

某些民辦高校更加注重對教師科研方面的獎勵，對教師科研能力給予很大重視，如年終獎勵、職稱晉升等方面，更側重教師科研能力及科研成果，而教師在教學方面的獎勵遠遠比不上科研方面的獎勵。這就導致教師不愿投入大量的時間和精力鉆研教學，不注重教學任務完成的質量，這種思想對教師教學能力提升造成負面影響，教師教學能力難以得到質的提升[4]。

1.4.3? 部分高校的青年教師薪酬較低

通過訪談了解到，大多數青年教師對高校發(fā)放的薪酬不是很滿意。青年教師的生活壓力較大，如果工資低，他們會認為高校不重視教師發(fā)展，一些人會將主要精力放在其他報酬相對高的工作上，甚至辭職，無法一心一意地對待教學，更不用說要提升自己的教學能力了。

2? 民辦高校青年教師教學能力提升策略

青年教師是民辦高校師資隊伍中的主力軍，提升青年教師教學能力是民辦高校提升教學質量的重要任務之一。只有不斷提升教師教學能力，才有可能培養(yǎng)出更多高素質人才。教師教學能力的提升不是一個簡單的過程，需要多方共同努力、采取措施。筆者嘗試從以下幾個方面深入探討如何提升教師的教學能力。

2.1? 學校層面

2.1.1? 提高教師總體收入

雖然同為高校教師，但是由于體制原因，民辦高校與公辦高校教師的地位、工資福利待遇有很大差距。這在一定程度上會弱化民辦高校教師的責任意識和歸屬感，對民辦高校師資隊伍穩(wěn)定性有一定影響。當今時代，社會生活節(jié)奏快，青年教師生活壓力大，他們需要更好的物質生活條件滿足個人和家庭的需要。有的青年教師為了追求更高的收入和地位，將民辦高校當作職業(yè)的緩沖和跳板，一旦找到合適的時機就去公辦院校。他們也無心提升教學能力，只求完成教學任務。因此，提升民辦高校青年教師整體收入水平，提高福利待遇，解決教師顧慮，方能穩(wěn)住教師，讓教師踏實地進行教學改革創(chuàng)新，提升教師的職業(yè)榮譽感和歸屬感，提高教學能力。

2.1.2? 做好教學培訓工作

1）高校科學調研教學管理部門實際需求，根據需求合理制訂培訓計劃和方案。例如：通過訪談，了解到教學管理部門的人員期望參加一些相關的培訓，提高自己的業(yè)務能力和知識水平，更好地服務于教學管理。

2）了解教師本人的需求。通過各種渠道廣泛宣傳教師教書育人的重要性，提高教師的認識，讓教師增強教書育人的使命感，樹立終身學習的理念，積極學習新知識，掌握新工具，使用新媒體，開展好教學活動。此外，利用現有的教學督導評價方式獲取的信息，分析教師在教學方面存在哪些問題，哪些地方需要改進，方便后續(xù)安排更有針對性的教學培訓。

2.1.3? 優(yōu)化評估和激勵機制

1）建立合理的教學評價體系。建立合理的教學評價體系，可以積極吸納有經驗的高水平教師共同參與教學評價體系的制定，充分發(fā)揮青年教師的智慧，讓教學評價體系成為促使教師反思、提升教師教學能力的有效保障。

2）平衡教學與科研。積極轉變重科研輕教學的理念，建立有效的激勵機制，科學評估教師的教學工作和科研工作，平衡好科研和教學兩者的權重。比如在職稱晉升文件中提升教學工作的比重，有效發(fā)揮職稱評審、績效考核等制度的激勵作用，提升教師教學能力。再者，可以制定教學方面的專項獎勵文件，針對教師講課比賽、參與教育教學改革成效、課程建設、專業(yè)建設、社會實踐成效等給予一定的經濟獎勵，切實提升教師教學能力[5]。

2.1.4? 舉行青年教師講課大賽，實施以賽促教

民辦高校應該深刻理解以賽促教理念，舉辦校級青年教師講課比賽，并且支持表現突出的青年教師參加省級教師創(chuàng)新大賽和講課比賽，為青年教師提供信息化平臺和實踐平臺。一是鼓勵支持青年教師參與講課比賽，為教師提供參賽的資料準備及輔導，做好賽前保障工作；二是民辦高校可以將參與教學講課比賽作為教學評價的指標，引導青年教師通過比賽獲得能力的提升，在比賽過程中可以與其他優(yōu)秀教師相互交流，學習新技能，了解前沿的教學知識和教學理念等；三是比賽結束后引導教師積極進行賽后反思，總結自己在比賽中的經驗和教訓，將所學知識轉化到實踐教學中，學以致用，不斷反饋、不斷改進，在實施過程中提升教學能力；四是鼓勵在比賽中取得突出成績的優(yōu)秀教師開展示范公開課，發(fā)揮示范效應，讓優(yōu)秀教師將自己采用的大量的實踐教學經驗與其他教師進行溝通分享，在交流中相互學習、相互提高，使青年教師少走彎路，實現預期效果[6]。

2.2? 教師層面

2.2.1? 增強教學反思

只有深刻反思才能發(fā)現自己在實踐教學中的問題，從而提升教學能力。青年教師要利用各種機會與學生溝通交流，了解學生的真實想法，明白學生的內心需求，改進教學；要積極向有經驗的老教師請教，學習先進的教學經驗，拓展自己的專業(yè)教學理論知識領域，為實施教學準備足夠的理論知識[7]。

2.2.2? 提高專業(yè)素質

首先，青年教師需要樹立自我提升意識，養(yǎng)成不斷學習的習慣，完善自己的知識結構，這樣才能更好地指導教學和引導學生[8]。其次，青年教師要積極適應信息技術帶來的變革，抓住機遇，掌握現代化的教學手段；應掌握開展翻轉課堂、建設一流課程、打造金課、制作慕課、開展混合式教學等技能，提升教學創(chuàng)新實踐能力，將先進的理念融入教學中，以通過現代化教學手段最大限度地增強教學效果。最后，青年教師要積極參與本專業(yè)的教育教學改革，申報教改項目，開展教改研究，將項目研究的成果在教師實踐中推廣運用，以研促教。可以根據專業(yè)實際，組建教學團隊，定期開展教學活動，讓青年教師在交流過程中相互分享教學研究成果和教學經驗，為群體教師教學能力的提升提供借鑒[9]。

參考文獻

[1] 2020年中國民辦高等教育發(fā)展現狀分析：中國共有民辦普通高校771所，占普通高校數量的28.16%[EB/OL].（2021-10-04）[2021-12-12].https：//www.chyxx.com/industry/202110/977456.html.

[2] 孫鋒.“雙循環(huán)”促進青年教師教學能力提升研究：以菏澤學院某二級學院為例[J].黑龍江人力資源和社會保障，2021（10）：131-133.

[3] 周華明.基于需求視角的高校青年教師教學能力提升改革研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（1）：21-23.

[4] 何書彩.新時期民辦高校青年教師教學能力提升的路徑分析[J].中國成人教育，2018（17）：148-151.

[5] 陳雷.高職院校青年教師教學能力發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2021（10）：79-84.

[6] 劉颋，陳亮.教學能力比賽反思的職業(yè)院校青年教師發(fā)展研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2021（1）：68-70.

[7] 郭天煒.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學策略探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（11）：106-109.

[8] 王水清.產教融合背景下民辦高校青年教師實踐教學能力培養(yǎng)探析[J].科技視界，2018（15）：58-60.

[9] 馬延朝.民族院校青年教師教學能力提升策略研究：以云南民族大學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（8）：11-13.

*項目來源：陜西省高等教育學會2021年高等教育科學研究項目“民辦高校青年教師教學能力提升研究”（項目編號：XGH21298）。

作者：韓曉旭，西安建筑科技大學華清學院，講師，研究方向為高等教育、思想政治教育（710043）。