新高考背景下地方高校大類招生培養模式改進對策研究*

岳慧君 李發國

摘? 要? 新高考改革讓考生擁有更多的自主選擇權，也讓越來越多的高校重視與之相適應的大類招生培養模式改革。但是，資源相對有限的地方高校在實施大類招生培養改革過程中存在可借鑒經驗少、已有試點改革依然存在問題等困境。從大類專業設置、課程體系建設、師資建設、學生培養模式和學生事務管理等方面提出修訂、調整和改革的對策，以期實現人才培養與專業發展的“雙贏”。

關鍵詞? 新高考改革；地方高校；大類招生；專業分流；培養模式

中圖分類號：G648.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0089-04

0? 引言

2014年，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，新一輪高考改革全面啟動，上海、浙江進行首批改革試點，目前已經有14個省份開始實施高考綜合改革。

本輪新高考改革“以高校和考生雙向多元的自主選擇為目標”[1]，在考試科目、綜合評價、招生錄取機制等方面作出重大調整，擴大學生和高校的雙向選擇權。高校設置選考科目要求（目前有“3+3”“3+1+2”兩種模式）并提前向考生公布，考生根據選考科目要求填報志愿，高校以“院校專業（類）組”或“專業（類）+學校”兩種模式，按照平行志愿進行招生錄取。新高考改革實施的科目選考、取消錄取批次，實行按專業（類）平行志愿招生的制度，對高校的招生錄取機制、人才培養理念、人才培養模式提出新的挑戰。

大類招生培養是指高校根據自身實際情況，按照學科門類相近或者學科交叉的原則，將若干專業合并，統一成專業大類進行招生；學生進校后，先按照大類培養的原則統一進行1～2學年的通識教育類和學科基礎類課程學習；學校再按照一定的標準進行專業分流，學生在分流后才開始進行具體的專業課程學習。

大類招生培養有利于落實“厚基礎、寬口徑”的培養理念，有助于實現學科交叉融合培養復合型創新型人才的培養目標，同時能給學生更多選擇專業的機會，幫助高校更大程度提升校內各種教學資源的綜合使用效率。因此，新高考改革后，著眼于“夯實基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的高校大類招生培養理念開始推廣，越來越多的高校，特別是地方高校，開始嘗試推行大類招生培養模式改革，大類招生培養模式改革逐漸成為高等教育改革的主流趨勢。

1? 現有大類招生培養模式的優點

目前，國內高校開展的大類招生培養模式可分為學院內大類招生培養、跨學院大類招生培養、開設實驗班大類招生培養、成立本科生院大類招生培養四種模式[2]，其共同的教育特點是“先通識教育、后專業教育”，其共同的人才培養特點是“通專結合的復合型人才”培養，培養的人才具有“學科交叉”能力。

1.1? 有利于與新高考改革接軌

新高考改革擴大學生和高校的雙向選擇權，提供更多選科方式供考生選擇，同時為考生填報志愿提供更多選擇機會。實施大類招生培養則進一步擴大學生的專業自主選擇權，打破“一考定終身”的枷鎖。大類招生培養有利于延續新高考改革政策的好處，真正形成“中學教育—高考—大學教育—就業”全過程以“學生為中心”的教育思想。

1.2? 便于考生了解和填報專業志愿

目前，普通高等教育分為12個學科門類，92個專業類，506種專業，其中基本專業352種，特設專業154種。許多考生和家長只是在高考結束后才開始認真了解各個專業情況，但因專業數量龐大，很多專業名稱充滿迷惑性，所以家長經驗性認識和社會評論成為考生填報志愿的主要參考，缺少對考生本人真實的專業興趣以及專業適應性的評估。這往往會導致絕大多數考生非理性地填報所謂的熱門專業，缺少對畢業后社會發展、社會對人才需求的合理判斷。按大類專業填報志愿則相對簡單，更容易讓考生和家長清楚今后學習的知識以及從事的工作領域。

1.3? 提高考生第一志愿錄取率，促進專業思想穩定

按大類招生意味著將多個專業合并成一個專業招生，招生專業數量減少，每個招生專業的名額相對增加，考生的第一志愿專業錄取率提高。學生以第一志愿進入學校讀書后，專業思想穩定，學習興趣濃厚，學習目標明確，容易形成“你追我趕”的學習氣氛，有利于學生盡快成長。

1.4? 學生的專業選擇更為成熟、準確

按專業大類招入的學生在1～2年級接受通識教育，所學知識適合專業大類下多個專業，然后專業分流接受專業教育，在專業分流過程中給予學生更加成熟的自主選擇專業的機會。如此，學生可以按照自己的興趣特長，更加準確地預測與了解畢業時國家和社會發展的趨勢，確定更加適合社會需求的專業或專業方向，以及人生發展方向。

1.5? 增加學生擇業機會

隨著產業更新換代越來越快，越來越多的用人單位認為，除了一些特殊崗位，一般崗位直接運用課堂知識的機會并不是很多。即使是優秀的畢業生，大學四年學到的知識也很有限，必須經過專業的崗位培訓后才可能勝任工作。對用人單位來說，畢業生的綜合素質是關鍵。按專業大類招生培養可以滿足學生多學科交叉知識的學習，更加適合社會發展的需要，增加學生擇業機會。

2? 現有大類招生培養模式存在的問題

2001年，北京大學提出實施“元培計劃”，舉辦元培計劃實驗班，標志我國大類招生模式誕生。如今，許多高校從院系機構設置、招生就業政策、管理組織制度、培養方案、大類課程平臺、師資建設等方面進行大量改革與實踐。據統計，2019年，

全國1 238所本科院校中開展大類招生培養模式改革的有378所，占全國本科院校的31%。其中，“雙一流”建設高校開展大類招生培養模式改革的有118所，占“雙一流”建設高校總數的86%；其他開展大類招生培養模式改革的高校有260所，僅占非“雙一流”建設高校總數的23.6%。由此可見，前期大類招生培養模式改革的主陣地在“雙一流”建設高校，其他類型高校大類招生培養模式的改革較少甚至沒有任何此類改革的經驗。此外，在實施大類招生培養的高校中也不乏存在一些問，例如：強行合并專業；僅披上教改實驗班的外衣；專業分流冷熱不均；課程體系依然未打破原來專業培養的壁壘；師資結構無法滿足大類培養要求；等等[3-5]。

地方高校面臨大類招生培養改革困境的原因有以下幾點。

2.1? 學校自身條件限制

大類招生培養模式的實施涉及學校現有專業門類、組織機構、教師資源、課程平臺等多方面的基礎條件是否有充分的可支撐性。目前，對于能夠實施大類招生培養的學校類型形成的共識是：文、理、工學科類比較齊全的綜合性大學最適合實施大類招生培養改革；單科性院校由于專業性要求非常強，不適合采用大類招生培養模式；其他類型本科院校根據自身條件選擇是否實施。顯然，并非所有學校或者所有專業門類都適合大類招生培養，這對處于新高考改革范圍內的部分高校如何通過自身變革適應“厚基礎、寬口徑”的招生培養政策，更好地招收優秀考生，提出挑戰。

2.2? 難以復制其他學校改革經驗

大類招生培養模式始于“雙一流”高校，盛于“雙一流”高校，這些高校在組織制度、學科門類、師資、平臺、財力、物力、生源等多方面都具有天然的優勢，試點改革經驗豐富。但是由于大類招生培養模式具有一定的學校特征，各學校之間的改革經驗無法共通，沒有統一的大類招生培養范式，盡管有不少高層次學校的改革經驗，但各學校只能根據本校實情進行合理借鑒，而且存在失敗的風險。

2.3? 現有的大類招生培養模式依然存在問題

目前已有的大類招生培養模式在大類專業設置、課程平臺建設、專業分流、學生管理、師資建設等方面依然存在各種問題[6-9]。大類專業設置邊界不明晰，與新高考招生選科政策不兼容，比如專業大類過于講究文、理、工交叉融合，需要招收不受選科限制的考生，這與新高考的選科分流不兼容。通識教育科目的選擇是大類專業課程體系構建的關鍵所在，交叉融合范圍越廣，科目選擇難度越大，對教師的要求越高。專業分流過程中的公平與平衡是一大難點，分專業的標準關系學生之間的公平，而冷熱專業學生的平衡則關系教育者之間的利益平衡。大類專業學生的從屬關系決定學生的管理方式方法，學生流動性增加必然增加管理成本。通識課程教師的從屬關系及團隊建設、大類專業管理教師的從屬關系等都需要權衡。

3? 大類招生培養模式改進對策建議

大類專業不是簡單地將原有專業進行文、理、工組合，也不只是在招生環節模糊專業邊界來提升招生分數或者遮掩冷門專業，而是涉及管理模式、培養模式、師資建設的深刻變革。特別是對接高考新政的過程中，大類招生培養模式的改革要從大類專業設置、課程體系建設、師資建設、學生培養模式和學生事務管理等方面進行全面修訂、調整和改革，從而實現人才培養與專業發展的“雙贏”。

3.1? 科學設置大類專業

大類專業的設置直接關系改革的成敗。大類招生培養的觀念和實踐由來已久，從已有的大類專業設置方法來看，其關鍵是立足已有專業，面向學校育人目標，平衡各方利益進行結構合理的試點設置。但是新高考改革時間較短，目前還處于試點階段，因此，對接新高考改革的大類專業設置還有值得商榷的地方。

3.1.1? 大類招生所涉及的選考科目要有限定性

選考科目太寬泛，考生群體多樣化，使得入校學生的學科基礎不一，高校的教學培養等環節需要設置更多基礎課程或者實施分層次教學，造成資源重復投入和浪費。

3.1.2? 大類專業涉及的專業要有共性

大類專業設計的專業要同屬一級學科、同屬一個行業領域、同屬一個院系。盡管強調文、理、工交叉融合，但是資源有限的地方高校可以在課程體系中設置文、理、工交叉融合的課程，盡量避免文、理、工專業大類合并。將同屬一級學科下的專業進行整合相對容易，不管是課程體系、師資、管理體系還是專業分流，都比較容易實現；將同屬一個行業領域的專業合并為大類招生，也符合學生就業發展方向。盡管有高層高校通過設置本科生院來管理跨院系的大類招生培養，但是對于資源有限的地方高校來說，設置一個新的管理機構意味著要增加相應的管理成本，平衡更多的院系利益，因此，大類專業同屬一個院系更方便學生管理、師資建設、培養計劃的制訂與執行，避免利益沖突。

3.2? 加強課程體系建設

大類招生培養的核心內容就是課程體系。目前通用的專業培養課程體系是由公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、自主發展課（文化素質教育課程）、實踐教學環節等課程構成。目前已有的大類培養通常采取1～2年的通識教育，然后專業分流培養。通識教育體現在大一、大二期間在公共基礎課、學科基礎課的基礎上納入幾門跨專業且體現學科交叉融合的必修課，專業培養則表現為專業分流，學生學習專業基礎、專業主干課、專業選修課、自主發展課（文化素質教育課程）、實踐教學環節等課程。該體系最大的困境在于如何納入、納入哪些體現學科交叉融合的通識課程，同時要考慮新高考選科考試下，基礎不同的學生如何適應所有通識課程的學習。顯然，對于高考選科不敏感的科普性、文化素質性的學科類課程比較適應設置為通識課程，而那些與高考選科關聯性強、專業性強的學科類課程作為通識課程則依賴本大類專業高考招生科目的關聯性設置。

課程體系在專業分類后雖然是獨立專業課程學習，但需要注意的是，對于大類招生培養試點班和專業招生培養班平行實施的院系，當大類招生培養的學生進行專業分流后，是否與專業招生培養的學生同步學習專業課程是值得商榷的。這是因為最終兩類學生的畢業專業是一致的，但是他們受到的教育是不一致的，如何評價他們的畢業達成情況，以及如何讓用人單位選擇學生，是擺在學生和教育工作者面前的一道難題。不能因為培養模式的不同而人為地將同一個院系、同一個專業畢業的學生割裂開來。

3.3? 加強師資建設

3.3.1? 建立完善的師資隊伍

1）專任教師隊伍建設。課程體系的變動必然需要對應的教師隊伍，特別是通識教育階段課程的任課教師責任重大。由于課程內容的改變，面對更廣泛的授課對象，通識教育課程的任課教師要適應新的教學內容組織教學，講好課程知識點在橫向與縱向課程之間的關聯關系，激發學生的學習興趣，引導學生專業分流。

2）管理教師隊伍建設。成立本科生院來管理大類專業通識教育階段教學的教師，以教學管理人員為主。管理教師除了日常教學管理，還要進行相關專業的溝通和宣傳，為專業分流做好平衡引導工作。以院系為單位實施的大類招生培養模式，要在學生通識教育階段適當做好專業宣傳工作，以確保學生盡早了解各個專業的優勢。

3）建立優秀的班主任隊伍。由于大類招生培養有通識教育和專業教育兩個階段，因此，班主任隊伍可分為兩套隊伍：通識教育階段班主任注重引導學生的專業興趣，明確自我需求；專業教育階段班主任注重輔導學生專業思想養成和自我需求實現。

3.3.2? 取消教師人事關系與專業掛鉤，破除“冷、弱”專業保護思想

專業分流產生的各專業學生數量不平衡影響教師利益的問題是阻礙專業分流公平性的困境之一。事實上，每所學校都會淘汰一些招生和培養人才無法契合社會需求的專業，設立一些新興專業，通過大類招生改革，可以把一些“冷、弱”專業轉變為新興專業。傳統的專業教師都是跟著專業走，而現在各種改革實施后，教師的發展建立在科研和教學兩個維度上，其中科研更多是與科研團隊相關，教學則與課程團隊相關。由此可見，教師的人事關系只要跟著課程走，淡化專業的枷鎖，那么不管專業如何組合、更新、變化，課程總具有相對的穩定性。即使原有的課程取消，但是教師個人轉入新的課程教學相對容易，不至于在專業取消后，整個專業的教師“集體失業”，帶來嚴重的利益沖突。

3.4? 以學生為中心的培養模式

任何教學改革的最終目的都是培養高質量的人才，以學生為中心，最大化地實現學生的發展。因此，大類招生培養模式的制定也要以學生為中心，充分保障學生專業訴求，而不是為了保護“冷、弱”專業背后的教師利益強行打包給學生，要通過專業分流淘汰“冷、弱”專業，強化優質專業。教師只跟課程教學走，因此，不管學生怎么選擇專業，都不會影響教師的利益，無非是熱門專業多開設幾個班，冷門專業少開設幾個班，這樣既能消除學生的專業分流焦慮，又能確保學生在專業學習階段依然保持良好的精神狀態。

大類招生培養的目的是讓學生具有更為廣泛的專業知識，適應社會綜合能力需求的快速發展，從而更好考慮就業與升學需求。比如借助大類招生培養的學科交叉融合優勢，加強課程體系、實驗實踐平臺、學科競賽等方面建設，提升學生的綜合能力。

3.5? 學生事務管理

專業分流前后學生所屬院系或者專業變化，必然導致學生事務管理的困難。真正的完全學分制和選課制下，學生只因課程而組合成課程班級，專業也由選課的最終結果來確定，淡化行政班級。但是，我國高校目前所實行的學分制和選課制并沒有完全打破專業和行政班級的限制。因此，在大類招生培養模式下，學生事務管理依然遵循分段式專業和行政班級管理，比較符合現行的管理模式。通識教育階段，學生由大類專業所屬的學院進行管理，按照錄取順序編排班級。

對于資源充沛的院系或者專業，可以引入專業導師制，通過雙向選擇的方式，為學生配備學業導師。導師主要是對學生進行課業學習、專業選擇、職業規劃、心理疏導、學科競賽、畢業論文和學術研究等方面的輔導。

4? 結束語

在新高考選課改革背景下，地方高校進行大類招生培養改革需要有條件地試點先行，確保“厚基礎、寬口徑”“契合社會需求”“以學生為中心”的高校和考生雙向多元自主選擇目標的實現。

參考文獻

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*項目來源：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“新高考背景下地方高校推進大類招生培養改革的研究與實踐”（基金編號：HNJG-2020-0239）。

作者：岳慧君，湘潭大學教務處副處長，講師，研究方向為高等教育管理；李發國，湘潭大學材料科學與工程學院，副教授，研究方向為高等教育、材料科學與工程（411105）。