互聯網+時代高職學生自主學習優化策略研究*

摘? 要? 在“互聯網+教育”理念不斷普及應用的環境下，MOOC、微課、翻轉課堂等各式各樣的教學形式不斷出現在網絡教學資源中，學生足不出戶即可獲得自己想要的知識，為學生自主學習提供較為便捷的學習途徑和較為豐富的學習資源。可是就現如今高職學生自主學習情況來看，網絡教學效果并不理想，所以就互聯網+時代高職學生自主學習優化策略展開研究。

關鍵詞? 互聯網+；高職學生；自主學習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0071-04

0? 引言

自主學習這一概念最開始出現于20世紀80年代建構主義之中，主要指的是課堂知識不通過教師直接傳授，而是讓學生在一定環境下通過他人引導和幫助，借助于必要的學習資料，在意義建構的方式中獲得，而學生學習主體獲得知識的多少關鍵在于自身的能力，而不是依賴記憶力或者是單純背誦。高職教育本就是以學生職業能力培養為中心的教學，所以在高職教育體系中強化對學生實踐應用能力、自主學習能力的培養尤為重要。“互聯網+”

時代具有較多便于學生自主學習的優勢和資源，因此就“互聯網+”時代高職學生自主學習策略進行分析。

1? “互聯網+”時代高職學生學習特點分析

1.1? 自我效能低，缺少自主學習的動力

縱觀高職學生自主學習情況可以發現，部分高職學生動手能力較強，但自主學習意識較差，有些高職學生甚至認為進入學校學習就是為了一張畢業證書，所以在學習過程中表現出主動性較差、積極性不高等問題。在這種觀念影響下，學生自主學習能力很難提升，有時候甚至會對班級教學造成影響。一方面，很多高職學生在高中階段對大學生活充滿期待，可是高考結果卻與之相距甚遠，讓他們認為自己學習能力不強，自信心不足，導致缺少奮斗進取的精神；另一方面，學生認為考上大學就已完成學習任務，所以在學校熱衷于交際活動、社團娛樂，學習花費的心思較少，體會不到學習的價值，直接影響自主學習的動力。

1.2? 學習目標不明確，主動意識不足

分析高職學生自主學習情況，發現他們的獨立性及自主性較強，但是缺少自控力，學習動力明顯不足。如今，高職學生十分追求思想自主獨立，生活上多以自我為中心，興趣十分廣泛，卻缺少吃苦耐勞的精神，這導致學生學習自控力不足，很難抵制誘惑，限制學生自主學習能力提升。具體而言，如今很多高職學生缺少明確的學習目的，也不具備具體的短期或長期目標，多數學生上課是為了應付教師點名、考試不掛科，在學習過程中對于教師的依賴性較強，習慣被動接受教師在課堂灌輸的知識，教師講什么內容就聽什么內容，甚至不在乎自己是否聽懂。

1.3? 學習時間及學習資源利用率較高

“互聯網+”時代背景之下，學生學習工具種類較多、資源豐富，可是高職學生的甄別能力較差，對學習工具的使用率較低，自主學習效果不佳。高職學生的時間自由且充足，很多高職學生不知道如何安排大量的課余時間，感到十分空虛，將精力過多地放在其他方面，如沉迷網絡等，學習與娛樂本末倒置，不僅沒有發揮網絡學習環境的積極作用，甚至會因此降低學習的興趣。除此之外，還有部分高職學生對于網絡資源的利用效率較低，雖然知道可以利用網絡學習，可是不知道從何下手，不利于自主學習。

1.4? 元認知能力較低

分析高職學生自主學習情況可以發現，學生自我監控能力不足，自主學習計劃無法有序落實，不能正確且客觀地對自己的學習作出恰當評價。自主學習的過程是學生對自己要求較為嚴格的過程，對學生自制力有著較高的要求。可是高職學生生源復雜，學習成績大多并不理想，很難抵制網絡帶來的誘惑，即使有些學生心中有學習目標，也總會貪圖玩樂、消磨時間，自主學習計劃無法有效落實。

2? “互聯網+”時代高職學生自主學習的重要性

2.1? 社會發展的需要

如今是互聯網信息技術高速發展的時代，處在這一時代背景下，社會對于人才的訴求不再是單純地完成工作任務的工作人員，而是能夠適應社會變化、善于創新工作的可持續發展型人才。培養可持續發展型人才需要學生具備較為良好的自主學習能力。“互聯網+”時代背景下，優化高職學生自主學習、強化對學生自主學習能力的培養是社會發展的需要，對學生競爭力提升而言意義非常。

2.2? 高職學生全面發展的需要

馬克思關于人的全面發展理論明確指出，只有當人的活動轉成自主活動時，人的全面發展才能真正實現。從某些方面而言，自主學習是以學生為主體、關注學生發展的一種全新教學，在高職教育教學過程中，只有注重培養與提升學生自主學習能力，充分發揮學生自主作用，借助有效手段激發學生學習自主性和積極性，才能有效促進學生全面發展，最大限度提升高職院校人才培養質量。

3? “互聯網+”時代高職學生自主學習優化原則

3.1? 以學生為中心原則

“互聯網+”時代高職學生自主學習優化具有較為豐富的優勢，可以顛覆傳統課堂教學模式，將之前以教師為中心、為主體的講解式教學有效轉變成為以學生為中心、為主體的自主型學習，以此促進學生自主學習及思考。為此，“互聯網+”時代高職學生自主學習優化時，要以學生為中心展開自主學習，多為學生提供自我選擇、自我控制以及自我激勵的機會，教師則需要發揮引導者和組織者的作用，讓學生的自主學習沿著正確的軌道推進。

3.2? 情境化原則

“互聯網+”時代高職學生自主學習優化工作在推進的時候，教師需要充分利用“互聯網+”時代技術優勢，將教學內容充分展現在學生面前，學生能夠在多方感官刺激下更好地感知教學內容。另外，可以在優化期間借助多媒體網絡超文本特性為學生構建知識情境，設計整個網絡教學的動態導游圖，便于學生學習，學生可以直接進入某個學習單元，有利于整體性學習及感知，增強教學效果。教師還可以在優化的時候借助多媒體計算機網絡為學生創設相應的問題情境，培養學生發現、探索問題的能力，優化高職學生自主學習。

4? “互聯網+”時代高職學生自主學習優化策略

4.1? 自我激勵能力的培養

4.1.1? 提高自我效能感

“互聯網+”時代，要想優化高職學生自主學習，教師需在教育教學期間給予學生足夠的信任和真誠，在思想上強化對學生的引導，信任學生，讓學生在課堂上獲得重新學習的勇氣，教師的信任能夠讓學生獲得較大的精神鼓舞，能有效激勵學生自主學習。為此，教師在教學期間要強化對學生的鼓勵，善于發展學生的長處，給學生及時的肯定和表揚，這樣能有效提高學生自我效能感，讓學生產生自主學習的內驅力，從而真正實現高職學生自主學習優化的目的。

4.1.2? 培養自主學習興趣

在社會競爭不斷加劇的環境下，高職學生雖然在學歷上缺少優勢，但是能夠腳踏實地地掌握一門專業技能，自主學習能力能讓他們持之以恒地學習，不斷革新自己，促進自身學習及發展。為此，“互聯網+”時代高職學生自主學習優化工作在推進時，可以培養學生自主學習興趣，興趣是促進學生自主學習活動順利前進的關鍵，學生只有產生學習興趣才會自主學習、思考，從而真正增強優化效果。在這一過程中，教師可以在教學期間借助豐富的網絡資源優勢激發學生自主學習興趣，聯系學生專業為學生提供生動、有趣的網絡教學資源，有效培養學生自主學習興趣，提升學生自主學習意識

4.1.3? 注重學習結果反饋

學生自主學習是在一定興趣和動機下形成的，而自主學習過程中所獲得的結果會對學習興趣及動機造成一定影響，及時了解學生自主學習結果對于調整、指導學生學習而言意義非常。為此，“互聯網+”時代高職學生自主學習在優化的同時，還需要注重學習結果反饋，在課程實踐期間基于大數據技術了解學生網絡自主學習情況，有效優化學生自主學習，促進學生成長和提升。

4.2? 注重自我規劃能力培養

4.2.1? 引導學生養成設置學習目標、制訂學習

計劃的習慣? “互聯網+”時代高職學生自主學習要想得以優化，教師需要在課程實踐期間引導學生養成設置學習目標、制訂學習計劃的良好行為習慣，有助于學生深入理解知識。教師可以在進行知識講解的同時教學生如何對學習目標進行分解，引導學生圍繞自身能力和素質水平設計適合自己自主學習的目標，規定完成期限，讓學生在目標指引下自主學習、思考，從而真正提高學生自主學習的規劃能力，有效促進學生學習和發展。

4.2.2? 培養學生合理安排及管理時間的能力

學生在制定自主學習計劃之后，需要合理安排學習計劃執行時間，這樣才能確保目標能夠在規定時間內完成。為此，優化“互聯網+”時代高職學生自主學習，教師需要培養學生合理安排及管理時間的能力，在課堂上要求學生以勞逸結合的原則安排時間，將所有的時間都花費在學習上未必能夠收到良好的自主學習效果。習慣養成需要耗費一定的時間，教師需要在這一過程中強化對學生自主學習的監督與指引，有序促進學生自主學習，真正起到優化作用。

4.2.3? 加強學習策略的有效指導

高職學生自主學習能力相對較弱，學習策略掌握不足。相關研究調查結果顯示，很多高職學生缺少自主預習和復習的良好行為習慣，或者只是簡單地翻翻課本。好的學習策略通常能夠達到事半功倍的自主學習效果，因此，教師在優化的時候需要教導學生如何自主學習，根據具體的任務安排優化學生學習策略和方法，有效提升學生自主學習能力。

4.3? 注重元認知能力培養

高職學生自主學習的過程從某些方面而言是自己管理自己、自己督促自己的學習過程，他們在這一過程中不僅是學習者，還是監督者。增強學生自主學習效果，需要注重對學生元認知能力的培養，實現對學生學習過程的有效監控、反思與調整。

4.3.1? 自我監控策略

自我監控能夠讓學生在學習過程中有意識地關注學習過程中的行為。高職學生自我監控意識不足，自我監控能力較弱，無法很好地監督與約束自己，自主學習效果并不理想。針對這一現象，教師可以指導學生采用自我提問、自我記錄、以具體目標督促等多種方式強化對于自主學習的監控。

4.3.2? 自我調節策略

自主學習是一項較為復雜的腦力勞動，學生在這一過程中的情感和智力都起著較為顯著的作用，而且在不斷深入學習的環境下，學習情緒會出現波動，自主學習興趣和動機也會發生變化。這就要求學生及時做好自我調節，增強自主學習效果。

4.4? 注重學習資源應用能力培養

“互聯網+”時代高職學生自主學習大多是基于網絡展開的自主學習，教師需要注重學生學習資源應用能力的培養，這也是“互聯網+”時代促進作用有效發揮的關鍵。

4.4.1? 信息資源應用能力培養

“互聯網+”時代，網絡上的信息資源獲取十分自由，內容包羅萬象，可是有時因為學生獲取信息能力不足導致網絡上的豐富資源無法得到有效應用，限制學生網絡自主學習。針對這一現象，教師要強化對學生網絡資源應用能力的培養，指導學生學會基于自身訴求尋找想要的資源，有效提高自主學習能力。

4.4.2? 環境資源應用能力培養

學生在網絡學習環境下自主學習，通常涉及電子閱覽室、多媒體教室、微機室等硬件設施。在“互聯網+”時代，學生只有學會借助環境資源開展自主學習，才能進一步優化自主學習效果。

5? 結束語

綜上所述，高職學生本就是較為特殊的一個群體。隨著社會的發展，崗位要求發生較為顯著的變化，高職學生需要具備較強的學習能力，不斷革新知識體系，才能更好地應對新時期對于崗位的要求。“互聯網+”時代高職學生自主學習能力培養對于學生今后步入社會而言意義非常，較為豐富的網絡資源學習優勢能夠突破時空限制，讓學生隨時隨地學習。所以，高職教育工作者一定要意識到學生自主學習的價值，做好自主學習引導，提高學生學習能力，革除傳統教學弊端，讓學生學會學習、學會思考。

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*基金項目：2021年度高校優秀青年人才支持計劃研究項目“基于齊默曼學習理論的高職學生自主學習能力提升研究”（項目編號：gxyq2021158）。

作者：盧夢慈，阜陽職業技術學院，講師，研究方向為教育學原理（236031）。