混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)和基本轉(zhuǎn)向*

黃學(xué)錦 廖丹

摘? 要? 信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的深刻影響必將推動(dòng)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步革新。目前我國(guó)高校教育信息化發(fā)展迅速，但線上線下混合式教學(xué)模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)需從教學(xué)資源儲(chǔ)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂組織實(shí)施、課后延展學(xué)習(xí)、課程考核體系等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)向，最終構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞? 高校；教育信息化；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)資源；金課

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0126-03

0? 引言

現(xiàn)階段，我國(guó)高校線上教學(xué)、混合式教學(xué)發(fā)展迅速，但傳統(tǒng)線下教學(xué)模式占據(jù)主要地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為中心，以書本和教師為主線延展，整體呈現(xiàn)較強(qiáng)封閉性。這種模式缺乏對(duì)知識(shí)的分析、應(yīng)用以及創(chuàng)造高階認(rèn)知活動(dòng)訓(xùn)練等更重要的知識(shí)內(nèi)化行為，學(xué)生思維發(fā)散受限，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。高校素質(zhì)教育除了教授知識(shí)內(nèi)容之外，學(xué)生價(jià)值觀、發(fā)展觀和實(shí)踐性的培養(yǎng)也尤為重要。另外，信息技術(shù)融入下，學(xué)生和教師獲取知識(shí)信息的途徑與步伐幾乎一致[1]，教師擁有的知識(shí)通曉優(yōu)勢(shì)逐漸下降，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待重構(gòu)以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求。

2020年，在“停課不停學(xué)”方針指導(dǎo)下，直播、錄播等各類形式線上課程的開發(fā)，倒逼線上教學(xué)質(zhì)量提升。空中課堂、線上視聽等純線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自律能力要求較高，由此引發(fā)諸多問題：教師很難有效管理課堂，師生互動(dòng)受到隔空影響，課程考核難度加大，教學(xué)整體滿意度不高，效果有限等。這些問題在線上教學(xué)“蜜月期”過后更為明顯。隨著教育信息化進(jìn)一步發(fā)展，探究線上線下混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。

2018年，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)首次提出線上線下混合式金課概念，將其定義為線上線下教學(xué)有效對(duì)接與融合的精品課程[2]。相較于傳統(tǒng)的課堂授課方式和純線上教學(xué)，混合式教學(xué)通過課前導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)強(qiáng)化、線上線下學(xué)習(xí)討論、專題探究等方式，從傳統(tǒng)的以教師教為中心的模式向以學(xué)生學(xué)為中心的模式轉(zhuǎn)變[3-4]。線上線下混合式教學(xué)給未來教育提出新命題。

1? 線上線下混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)或是純線上教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)是一個(gè)新興產(chǎn)物。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)不斷變化的課程內(nèi)容與外部環(huán)境，如何提高教學(xué)效率與質(zhì)量，是近年來教育從業(yè)者不斷深究的課題。線上教學(xué)固然能夠帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，卻無法消除隔著屏幕帶來的冰冷感與較高的棄學(xué)率。新的教學(xué)模式下，教師、學(xué)生、學(xué)校、政府都面臨空前挑戰(zhàn)[5]。

1.1? 教師、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式課堂授課以講解更有深度的內(nèi)容為主，同時(shí)嘗試?yán)谜n堂活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案。教師開始從講解基礎(chǔ)內(nèi)容的講師過渡到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，需要熟悉掌握各類教學(xué)工具提高信息化教學(xué)素養(yǎng)的能力支撐，以更加新穎的授課方法組織課程教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱度；學(xué)生成為課堂授課的主角，主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極探討、刨根問底將成為學(xué)生的常態(tài)。

1.2? 教師、學(xué)生能力適配

比起傳統(tǒng)授課模式，混合式教學(xué)先要建好一門課，才能上好一節(jié)課。主講教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)能力，還必須熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更重要的是組建科學(xué)高效的課程團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還要極具耐心和奉獻(xiàn)精神，愿意在課程資料準(zhǔn)備、制作和課后答疑等方面投入大量時(shí)間和精力。學(xué)生要加強(qiáng)自律管理和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)懷疑、批判和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

1.3? 硬、軟件保障體系

線上線下混合式教學(xué)對(duì)硬件基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理體系、教育平臺(tái)、課程教學(xué)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系提出更高要求。學(xué)校需要強(qiáng)化服務(wù)器和防火墻等信息化設(shè)施建設(shè)，減少掉線、網(wǎng)絡(luò)延遲甚至崩潰等現(xiàn)象發(fā)生；調(diào)整教學(xué)管理制度和辦法，與新教學(xué)模式匹配；引進(jìn)教育平臺(tái)，自行開發(fā)或者高校之間開展共建共享模式[6-7]，集聚優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，引導(dǎo)廣大師生高效使用；組建課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，共同開展課程建設(shè)與應(yīng)用計(jì)劃，形成與之適配的課程教學(xué)方案；建立一套有效的評(píng)估反饋機(jī)制，以對(duì)完結(jié)課程的評(píng)價(jià)作為后期混合式教學(xué)調(diào)整優(yōu)化的依據(jù)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式迭代升級(jí)。

1.4? 高校與政府強(qiáng)有力輔助

混合式教學(xué)最初被推上風(fēng)口浪尖源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，我國(guó)目前能夠樹立典型示范作用的成功案例還很少，需要資源支撐與推動(dòng)。將政府的信息、資金、政策優(yōu)勢(shì)利用到高校發(fā)展之中，充分發(fā)揮“高校+政府”的疊加效應(yīng)，是線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)施的重要保障。

2? 線上線下混合式教學(xué)基本轉(zhuǎn)向

線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)模式與信息手段的深度融合，充分汲取線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避短板，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)模式、課堂組織方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的轉(zhuǎn)變，如圖1所示。

2.1? 教師由課堂的主導(dǎo)者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一線上教學(xué)模式中，教師往往充當(dāng)著課堂中心的角色。混合式教學(xué)模式下，教師的工作是督促學(xué)生課前完成線上自主學(xué)習(xí)，課后做好學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的引導(dǎo)者，課堂上組織學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂，以內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的[8]。教學(xué)模式的改變勢(shì)必要求教師首先完成思想轉(zhuǎn)變，第一步就是從課堂的中心走出來，把學(xué)生送進(jìn)去。教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是傳統(tǒng)的課本加多媒體，還包括線上教學(xué)資源和教師自制視頻，這就要求教師強(qiáng)化自我技能，適應(yīng)新教學(xué)模式發(fā)展的需要。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織協(xié)調(diào)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，是教師在教學(xué)中需要思考的問題[9]。

2.2? 學(xué)生由課堂追隨者向課堂主角轉(zhuǎn)變

在我國(guó)數(shù)十年的教學(xué)長(zhǎng)河中，一定程度上形成了學(xué)生被迫接受知識(shí)灌輸、不假思索全盤接收的現(xiàn)狀。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)效果差距。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本課程內(nèi)容外，還將投身于各式各樣的課堂活動(dòng)中，深入探究問題的根源，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生安穩(wěn)于接受知識(shí)灌輸，考試依賴考前突擊和運(yùn)氣。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生開始走進(jìn)課堂的中心，最大的轉(zhuǎn)變就是端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度，自主高效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與線下課堂討論，努力適應(yīng)以學(xué)為主的課堂氛圍。

2.3? 純線下或純線上教學(xué)向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

以混合式教學(xué)全程為例，學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，課堂授課參與討論學(xué)習(xí)，課后完成課程作業(yè)與學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)過程覆蓋線上線下。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)，混合式教學(xué)將基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)與學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)的部分轉(zhuǎn)移到課堂外，課堂教學(xué)也不再以講授基礎(chǔ)內(nèi)容為主，其主要作用是針對(duì)性地給學(xué)生答疑與內(nèi)化知識(shí)，學(xué)習(xí)過程更全面、更具全方位性。相對(duì)于純線上教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)可以更有效地發(fā)揮組織學(xué)生小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、專題討論、調(diào)研和開展實(shí)驗(yàn)的作用。

2.4? 單向灌輸型教學(xué)向雙向互動(dòng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

單向灌輸型教學(xué)，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生單向講授課程內(nèi)容；或純線上教學(xué)中，教師當(dāng)主播、學(xué)生當(dāng)聽眾的教學(xué)模式。雙向交流互動(dòng)型教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生互動(dòng)交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流；不僅僅是課堂上的交流，還有線上的交流。因此，混合式教學(xué)不僅改變了信息傳遞的方向，還優(yōu)化了信息傳遞方式，讓學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)，也極大改善了教學(xué)效果。

2.5? 基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)向探究式內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂授課和單一線上教學(xué)以講解基礎(chǔ)內(nèi)容為主，由于時(shí)間和空間的限制，課堂上并無更多機(jī)會(huì)探討講解更深層次的問題。而在混合教學(xué)模式下，基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)絕大部分在課前的線上自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)完成，課堂教學(xué)更多的是教師針對(duì)學(xué)生有疑問的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，有更多時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)，以此來探究更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)化課程知識(shí)的效果，完成教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)到高深的轉(zhuǎn)變。

2.6? 結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)向全過程考核型教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)考核機(jī)制包括平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)兩部分，而考試成績(jī)?cè)谄渲械谋戎剌^平時(shí)成績(jī)更大，教師更關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)。此種教學(xué)模式會(huì)在很大程度上引發(fā)學(xué)習(xí)的功利性，有的學(xué)生為了取得更高的考試分?jǐn)?shù)而作弊，導(dǎo)致高分低能。學(xué)生的思維模式與學(xué)習(xí)能力本應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)，而結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過線上自學(xué)、線下探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)等，在教師全過程引導(dǎo)、監(jiān)督和考核過程中，形成全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不斷提升，真正達(dá)到提升學(xué)習(xí)深度的目的。

3? 結(jié)論

線上線下混合式金課教學(xué)模式要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主和延展學(xué)習(xí)的能力[10]，最終構(gòu)建混合式教學(xué)模式與師生協(xié)同發(fā)展機(jī)制。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但仍是大勢(shì)所趨。在可預(yù)見的未來，混合式教學(xué)體系必將越發(fā)完善，并催生新的教學(xué)方法與高校教學(xué)深度融合。線上線下混合式教學(xué)將給信息時(shí)代的教與學(xué)提供新思路，最終建立“政府—平臺(tái)—高校—教師—學(xué)生”多方協(xié)同、線上線下深度融合發(fā)展的新型教學(xué)體系，大幅提升我國(guó)教育信息化水平，高質(zhì)量推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)可持續(xù)迭代優(yōu)化發(fā)展。

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*基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（212056）；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“面向習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建研究”（2019-GX-096）。

作者：黃學(xué)錦，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字貿(mào)易和高等教育教學(xué)；廖丹，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)管理（400065）。