淺析分層教學法在教學中的應用

環素云

【摘? 要】在傳統教學中，學生的個性化未能得到凸顯，影響了最終教學效果。作為教師，要考慮學生的實際需要。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰性，所以要從學生的角度來備課，要在學生現有基礎上看待他們的成長。針對學生的具體情況實施教學，使各個層次的學生都能提高各自的學習水平。本文從教學實踐入手，探索初中數學分層教學的有效方法。

【關鍵詞】分層教學法;初中;數學教學

初中階段的學生，他們在小學階段學習的一些數學基礎知識、對數學學科喜愛的程度以及過去的一些學習環境都會對他們現階段數學的學習產生了一定的影響。學生由于各方面的不同，需要教師區別對待，強調他們要去關注每個學生在學習數學過程中的一些細節，以確保整個班級的學生完全投入數學的課堂教學，教師應該根據每個學生的實際情況去制訂課堂或課后的教學計劃。而數學這門學科主要是公式和概念組合起來的，書本上的這些知識都是簡單的證明過程，學生僅僅靠這些書上的證明難以完全理解這些知識，一旦教師將這些概念知識給學生講解通透，無論后面的問題如何變換，學生都能將知識點完美地運用在這些題目中。學生在自己做題時由于對知識掌握比較深刻，在解題方式技巧上也會有很好的提升。不過有些教師在進行教學時，對學生的解題能力的不同常常會忽略，因此，教師需要通過分層形式的教學，來提升學生總體的學習水平以及興趣。

一、分層教學法在初中數學教學中的意義

當前一些初中數學教師的教學方法需要改進，他們還是延續以前的教學模式，將需要掌握的一些重難點知識寫在黑板上，忽視了學生實際的數學學習情況，不符合學生學習數學的實際需求，這使學生對待數學學習越來越失去耐心以及主動性。隨之而來的是學生基礎差距會變得越來越大，基礎較差的學生很難跟上教師的節奏，而分層教學方法能讓學生更好地學習數學。這種方法可根據每個人的不同情況以及學生的總體情況進行教學，在增強他們學習數學自信心的同時，也能提高整體的數學水平，尤其對那些基礎較差且對自身數學學習逐漸失去信心的學生有很大的幫助。

二、分層教學法應用在初中數學教學中的途徑和策略

（一）根據學生的個性和能力進行分層

一方面，可以按照學生數學基礎知識的掌握量進行分層。教師可以根據學生的數學基礎解題能力進行分層，對那些數學思維反應較快的學生，還有對數學概念點掌握情況比較好的學生，給他們布置一些難度大點的題目進行練習;而對那些本身學習數學就有點“吃力”的學生，教師要重視對這些學生的教學方式，讓他們從最簡單的基礎題目開始練習，他們完成這些題目后，便能夠增強他們在數學學習上的自信心。如果教師一開始就給這些基礎較差的學生和那些優等生布置一樣的題目，會很容易打擊到學生的自信心。

另一方面，還要根據學生的理解和學習水平進行分層。學生會存在各種理解和接受上的差異，導致他們的學習成績產生各種差異，有些學生對教師教的知識的接受速度比較快，有些學生接受速度相對慢一些，這就需要教師區別對待，根據他們的接受速度制訂相應的學習計劃，保證班級的每個學生都能跟上教學節奏。

（二）根據教學方法進行分層

不僅在學生層面上要進行教學的分層，在教師的教學方法上也要進行相應的分層。任何的學習都需要循序漸進，從簡單的基礎題目教學過渡到難一些的綜合數學題的解答，一步一步，才能達到教學的最佳效果。如果最基礎的概念解析都沒有懂，直接將較難的綜合題布置給學生，學生很難接受這種難度，最終將導致學生完全學不下去，基礎都不過關，怎么會接受更難的知識呢。

例如，在初中數學中，教師在講二元一次方程這個知識點時，可以先讓學生回顧之前講過的一元一次方程這個章節的內容，舉出幾道題目讓學生求解，喚醒學生的記憶。其次，復習元與次的定義，元代表的是未知數，二元就表示方程中有兩個未知數，而次表示的是未知數的次數，一次就表明兩個未知數的次數都為一。通過具體的概念理解，寫出一個二元一次方程，但是不告訴學生方程的名稱，讓學生根據方程中元與次的數量自行說出名稱，通過上述的概念梳理，學生肯定知道這就是二元一次方程。之后涉及解方程，與之前講解的一元一次方程不同的是，二元一次方程不能通過一個方程就解出未知數的值。教師讓學生先試著思考，再加一些引導的教學，提出如果一個方程式解不出答案，那試試用兩個方程去解呢？這就拓展了學生的思維，讓學生將兩個方程式合在一起進行計算。當學生了解了如何解二元一次方程這個知識的基本思路之后，再教授他們具體的解題方法。通過一步一步的引導，帶領學生一步步思考解答，在學習中沒有跳躍，讓基礎差的學生也跟得上課堂的進度。當學生掌握方法之后，教師可以讓學生自主學習，然后進行練習，將方法靈活運用。

（三）分層開展教學指導

學生作為學習的主體，分層教學要以學生為核心，對所有學生進行指導。教師在教學中要突出以生為本的教學理念，為學生提供創造的平臺，充分尊重學生的差異性，將教學重點放在引導學生的數學解題思路上，為學生達成學習目標打下基礎。在數學解題中對學生進行合理的指導至關重要，分層教學中，對學生的指導也要分層次進行，避免采用一刀切的形式。對基礎組的學生來說，教師要充分認識學生在基礎能力上的不足，提高個別輔導的強度，解決學生在解題上存在的一些問題。對于中等組的學生，教師則要注重解題速度的訓練，由于這一類學生的解題思路還行，但是解題的速度跟不上，在考試中不能完成全部題目的解答，導致成績沒有達到預期的目標，因此，教師要讓學生學會在解題中選對方法，提升自己在解答數學題目時的速度。對優等組的學生來說，教師要充分給予其自主思考的空間，提高其思維發展能力，讓學生在數學學習中擁有自己的解題思路。

（四）分層布置課堂的作業和練習

作業和練習的分層是指教師要準備幾個不同層次的課堂任務，讓學生按照自己的進度和接受程度選擇對應的任務和作業。如果教師給學生布置同樣的教學作業，太簡單的話，對那些數學基礎較好的學生起不到太大的作用;如果作業和練習太難的話，又對基礎較差的學生不友好，他們基本上難以完成這些作業和練習，最終只能以抄別人寫好的或者自己瞎寫來應付這些練習和作業，因此，對他們來說，也起不到任何提高的作用。所以教師在布置相關的作業和練習時，要考慮進行分層次的布置。例如，可以設置三種層次的作業任務，第一種適合成績較好的學生，任務類型也相應比較困難;第二種適合成績中等的學生，題目難度略高于他們自身的學習水平，但他們通過一定的努力能夠解決;第三種適合學習有困難的學生，目的是培養他們對學習的積極性，幫助他們掌握基礎知識。97673018-65C6-41B0-B74B-E966F0B98485

（五）完善數學的分層評價機制

評價作為教學的重要內容，評價方式是否合適，直接影響教學的效果。數學分層評價強調的是在數學課堂評價方面，用分層處理的方式來保證評價的公正性、合理性、科學性，用積極的評價方式來提高學生的學習興趣，摒棄過去單一的評價方法，防止教師過于主觀地對學生的課堂進行點評。在分層評價環節要做到科學合理，要將定量分析和定性分析結合起來，用事實說話，了解不同水平下學生的目標完成情況，只要學生達到了目標，教師就要及時給予鼓勵和肯定。對基礎比較差的學生來說，教師要積極尋找他們在數學課堂中表現好的地方，給予適當的激勵，使學生主動學習，不斷進步。教師要善于發現學生的閃光點，無論學生的進步多么小，教師都要及時地對其進行鼓勵和表揚，提高學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，讓學生主動進行思考，學會揚長避短。在對中等的學生進行評價時，教師不能一味地指出這些學生在課堂中有問題的地方，也要用激勵的方式去評價學生課堂內的表現，發現其中值得表揚的地方，因此，教師既要表揚學生在課堂中做得好的地方，也要用正確的方式指出學生的錯誤，讓學生能夠查漏補缺，不斷完善和優化自己的數學解題技巧。對優等組的學生來說，教師要多指出他們在解題中的問題，對他們提出較高的要求，避免學生過于驕傲，進一步提高其解題的速度和水平。

（六）注重課外任務的分層

不管是什么學科都一定要制訂不同層次相應的目標，這樣才能讓學生有一個明確的奮斗方向，才能更好地激勵學生朝著這個方向不斷前進。課外練習能顯著提高初中學生的數學學習效果，因此，課外任務的設定已經成為提高學生數學水平的方式之一，當然課外任務也是對課堂內開展的教學的一個延伸。教師應該提高學生在課外完成相關練習的興趣，讓學生能在課下得到有效的提升。在課外訓練中，教師也要對其進行分層，考慮到學生數學練習完成能力上的差異，應避免提出統一的要求。比如，在對基礎組和中等組的學生進行課外訓練時，要充分考慮他們的數學基礎能力，在訓練中可以采用合作的方式共同完成一些數學題目或者數學生活類的探究任務。教師根據學生的綜合完成成果，對其進行深層次的指導，提高學生數學方面的能力。對優等組的學生來說，教師可以給他們布置一些單獨的任務，讓他們獨立完成，并針對他們每個人完成的結果，給予一定的指導。

三、結束語

綜上所述，教師要針對當前在初中數學的教學中存在的各種各樣的問題，及時進行反思，改變自己的教學策略，根據學生的個性和能力進行分層、依據教學方法進行分層、分層開展教學指導、分層布置作業和練習、完善數學的分層評價機制、注重課外任務的分層等方式，將分層教學的方式應用在數學教學中，確保不同水平的學生都能得到更高層次的提升，促進他們的全面發展。

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