“課程思政”融入高職大學語文課的教改分析

戴環宇 羅琳

[摘 要] 高職大學語文不僅肩負文化傳承、塑造大學生健康人格的使命，更是落實立德樹人的重要載體，它與思政教育的結合既推動了本學科的改革，也為新時代思政教育帶來了新方向和新引導。語文教師要不斷深入挖掘“課程思政”的內涵，搭建全方位的課程體系，發揮課程主導、思政共育作用，為社會培養更多積極向上、一身正氣的優秀人才。

[關鍵詞] 課程思政;高職大學語文;思政結合

高職大學語文立足課堂，以教材為基礎構建當代大學生的精神堤壩，使其在潛移默化中確立家國情懷，樹立正確的三觀和職業觀，為其成長與生活奠定良好的基礎。教師通過不斷改革創新，立體構建新型教學模式，為大學生學習與實踐創造良好的環境，為打造與思政課程同向同行的育人格局奠定基礎。因此，高職教師積極探尋“課程思政”融合策略，完善語文教學內涵，不僅對促進教學改革影響巨大，而且對提升語文思政教育質量也大有裨益。

一、“課程思政”融入高職大學語文課的意義和可行性

（一）有利于促進高職大學語文教材創新融合，強化文化相通性

高職大學語文具有良好的人文感染力，實用性較強，其與思政教育的創新融合，不僅能提升大學生文字應用和表達的能力，還能幫助其養成良好的品德，使其在潛移默化中受到文化、正能量精神的熏陶和感染，為其未來健康成長與發展提供重要指引。同時，思政教育與大學語文教育同屬于人文教育，兩者具有一定的文化相通性。因此，在高職大學語文課中融入思政教育，不僅對全面落實素質教育有積極的影響，而且對推動該學科課程教改也有很好的效果。特別是兩者的有效融合更能體現教改理念，實現學生知識文化與精神需求的統一發展，為培養更多優秀的專業應用型人才奠定強有力的文化、思想基礎。

（二）有利于大學生陶冶情操，塑造正確三觀，樹立崇高理想

高職院校大學語文課融入思政教育，不僅能強化學生的思想信仰，還能提升學生的應用文寫作能力。特別是對一些經典文學作品的解讀，能讓學生從中感受到傳統文化的魅力、優秀人物的智慧，繼而沖擊學生的心靈，使其受到正面引導和感染，最終為其樹立正確三觀、培養健全人格、擁有正能量奠定良好基礎。另外，大學教育離不開人生理想的教育與引領，大學語文教材不僅內容豐富且注入了社會主義核心價值觀，能在潛移默化中影響學生的思想和意識，使其在不知不覺中受到感染，并以此為參考樹立崇高的理想，奠定人生發展根基。

（三）有利于落實高職教育立德樹人根本任務，符合教改需求

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是習近平總書記提出的教育問題，它不僅指引教育院校為此奮斗發展，更為課堂教育改革創新指明了方向。大學語文積極融合“課程思政”，不僅是為了發揮其思政教育陣地的作用，更是為了承擔起育人的功能，為社會培養更多實用型的專業人才。高職大學語文教材中的經典作品為學生展現了一種積極、優秀的理念與信仰，是社會主義核心價值觀的載體。學生通過閱讀優秀作品、書寫感悟鍛煉其思想，在潛移默化中培養家國情懷，鑄造人文精神，樹立文化自信，為其全面發展奠定基礎。

二、“課程思政”融入高職大學語文課程的有效策略

（一）創設校本課程，突出大學語文的思政特色

大學語文是最能直接反映思政教育價值的良好載體，擁有其他學科不可比擬的教育優勢。高職語文教師在授課過程中要充分挖掘思政元素并創設校本課程，以“課程思政”為目標，搭建大小思政格局的課堂教學模式并探索語文課程改革措施，以完善、先進的教學設計來實現兩者的同向同行，為大學生的發展構建引領其人生航向的燈塔。在校本教材的開發中，教師要注重內容的分類和梳理，要針對學生的職業需求和文化層次量身定做教材內容，讓每一個學生都能接受優質的教育。在教材的裝幀設計方面，也要注意凸顯人文性，并和思政教育融合。要打破學生以往的寫作思維，以全新的、多元的應用文寫作、表達手段來完成對優秀作品的賞評，要讓每一個學生都開始從人文素養向思政建設方面發展，推動其積極探索、踴躍參與，讓社會主義核心價值觀在每一個學生心中都烙下深刻的印記。

（二）豐富創新教改手段，為“課程思政”落地打好基礎

融合“課程思政”，高職大學語文教師首先要構建“三全育人”大思政格局，探索語文與德育、職業教育的融合點，結合學生學情與需求，為“課程思政”打造良好的土壤和路徑。其次，教師要深入挖掘教材背后的理想信念、意志品格以及民族家國情懷，要讓學生真正實現與文本對話、與作者對話，使其在情感交流、思維交互中主動探索作品背后的意義，學習作者的寫作技能和情感表達，為自己寫應用文打好基礎。教師還要找準教材與思政教育的契合點，以愛崗敬業、拼搏奮斗來渲染學生的情感底色，以服務奉獻、自強不息來為學生搭建堅實的精神堤壩，以多元的課程教學方式來奠定學生的家國情懷，豐富其情感世界，提高其對職業生涯的感悟，增強道德教育價值。教師在授課過程中，利用信息化教學軟件來為學生開展智能化、數字化語文課堂，不僅能將課前、課中、課后教學巧妙地融為一體，增強學生的學習主動性和效果，同時還能利用網絡拓展教學資源，為學生帶來更多的學習資料、更好的學習體驗，激發學生自主探索的欲望，完成對思政教育元素的融合與貫穿，為新時代高職大學語文教改創造有利條件。

（三）提高教師素質能力，為“課程思政”提供師資支持

教師將“課程思政”融入課堂中，不僅需要關注教學效果，更要關注德育效果，因此，必須提高自身素質能力，消除思想誤區和片面性，理智、理性對待，以“樂教”的心態助力思政教育，以多元的手段豐富教學改革，這樣才能真正收到“課程思政”的教育效果，才能實現跨專業、跨學科的融合與創新發展，展現思政教育的價值，構建擁有思政格局的大學語文課堂。高職大學語文教師要積極優化、完善校本教材，要懂得取舍，以適合學生的教材來引導學生了解和關注思政內容，繼而提高學生對教材人文性、職業性的理解，增強其應用文寫作能力，強化思政育人效果。

（四）發揮“三課”作用，全方位深化“課程思政”

課堂是融合“課程思政”、實現思政教育的主陣地，高職大學語文教師必須把握好課堂節奏，高效完成思政教育。一方面，教師可以開展專題教學，通過師生共同參與、互相分享等方式來深入挖掘教材中蘊含的榮辱觀、處世觀以及人生價值觀等，以此來實現德育的效果。另一方面，教師還可以通過案例、理論與實踐結合等方式來引導學生互動學習，實現內容傳授、思想傳遞，完成教育任務。這期間，教師可以借助新媒體技術來豐富教學模式，增強課堂的時代感和科技感，為學生創建活躍的教學氛圍，打造高效課堂。

社會實踐活動是“課程思政”融入大學語文課程的第二課堂，它不僅能有效延伸課堂教學，還能實現思政教育全覆蓋，最終增強學生的思想品德意識。

第三課堂是新時代信息化背景下的網絡學習課堂，它不僅顛覆了傳統的教與學模式，更真正實現了以學生為主的教學理念，對高職大學語文傳遞知識、引領價值有積極作用。利用第三課堂能有效發展個性化的教學模式，使學生的自主性得到激發，教學質量也更勝一籌。

參考文獻

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[作者簡介]戴環宇（1988—? ? ），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院，講師，研究方向為語文教育與應用文寫作;羅琳（1993—? ? ），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院，講師，研究方向為語文教學。