基于核心素養讓體育優質課趨于常態化的思考

陶蕊 胡騰

[摘 要]優質課指集新的教學理念與方法以及最好的教育資源與技術為一體的課，同時也是常態課的優化與提升。隨著課程改革的深入實施，教師應從培養學生核心素養的角度出發，探究如何讓體育優質課趨于常態化，以打造優質的體育常態課堂。

[關鍵詞]小學體育;核心素養;優質課;常態化;思考

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0054-03

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提出：“要重視體育教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，引導學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，促進學生健康、全面發展。”體育課不僅僅要教授學生體育知識與技能，還需要關注體育課的育人價值，培養全面發展的新時代人才。下面，結合多年的聽課經歷，對于體育優質課與常態課，筆者談談自己的一些感悟和思考。

一、優質課與常態課的概念界定

1.優質課

優質課，顧名思義，是優質的典型課，也是“擁有思想”的課。從另一個角度來說，優質課是教師展示的“精品菜肴”，是一道“特色菜”。作為上課教師，往往會為了一節40分鐘的課，經歷一備、二備、三備的過程。如果是更高級別的賽課或者公開課，教師的備課過程則會更長。優質課由于緊扣新課標的要求，教學重、難點明確，教學目標制訂具有較高的可行性，且教學方法多樣，分層教學設置合理，所以學生的課堂參與度高，因材施教的針對性強。課堂中常常有小組討論，學生在討論環節表現得落落大方、胸有成竹，教師則及時引導，富有激情。這樣的一節課，如行云流水，無懈可擊。優質課大多存在于公開課或者賽課中，目的在于促進教師及時更新教學理念，努力提升自己的專業素養，激勵教師開展更深層次的鉆研，提高自身駕馭課堂的能力和教學水平。

2.常態課

常態課是教師基于現有的教學資源，結合自己的教學經驗，按照教學計劃，靈活運用各種教學方法，滿足學生學習需求而開展的課堂。常態課受限于教師備課時長，大多不會像優質課那樣有反復試課、磨課的機會，常在教師揭示本課教學主題后，便進入傳統的三段式教學，即準備活動—基本部分—放松活動。也就是說，體育教師先讓學生進行熱身運動，隨后講授本課的內容并進行示范，最后進行放松運動。在這個過程中，學生亦步亦趨地跟著教師的思路走，缺乏主觀能動意識。此外，在常態課中，容易出現教師為了維持課堂紀律而將教學暫停的現象，加之教師與學生的交流較為隨意，故學生以生活中的隨意態度對待上課過程。可以說，常態課是一種趨于原生態、最為常見的課，具有模式化、隨意性等弊端。因此，教師應將常態課優質化，提升常態課的教學質量。

二、現階段部分優質課中出現的問題

在日常的體育教學中，教師雖然努力打造有效課堂，將常態課向優質課轉變，運用多種教學方式和手段設計課堂教學活動，但是有時會出現“用力過猛”的現象，導致適得其反。下面，筆者從幾個方面談談現階段部分體育優質課中出現的問題。

1.教師主體，本末倒置

筆者觀摩了大量的優質課與公開課，當中不乏一些精彩的課例，但也出現了一些顯而易見的問題。大多數優質課的評比，常常是教師選擇自己擅長的內容來進行教學，更有甚者會帶著自己的學生來上課。也許這個班的學生已經上過這節課不下十遍了，導致課堂教學變成了表演，學生上課就好比一場皮影戲，任由教師這個藝人擺弄，整個課堂教學變得固定化與程序化。雖然在教學過程中，教師的教學能力得到了鍛煉，對于課堂的掌控更加輕車熟路，但是對于那些已多次學習同一內容的學生來說，教師完全忽視了他們的主體地位，將他們當作陪練的工具，忘卻了學生是獨立的個體，擁有不同的性格和差異。學生也許在第一次試教中會產生與常態課不一樣的感覺，但是在后面高強度、周而復始的磨課中他們已變得麻木，甚至會慢慢對體育學習產生抵觸情緒。雖然新課標倡導課堂教學要以生為本，突顯學生的主體地位，但是現實的情況往往不是為了學生而上課，有些教師準備優質課純粹是為了拿那一張獲獎證書。

2.器材過多，準備過長

一節優質課所要準備的教學用具和器材之多往往讓人瞠目結舌。筆者曾經聽過一節市級公開課，40分鐘的課，教學器材足足裝滿了兩輛貨車，課前準備僅擺放器材便花了一上午的時間，上課過程中還配備了助教和后勤工作人員。眾所周知，對于體育教師而言，一周18節的課時量已不足為奇，平均一天四五節體育課更是家常便飯。一般而言，體育教師的年級橫跨幅度較大，所教年級的覆蓋率較高，最少也會有兩個年級的教學任務。因此，每節課前花過多的時間去布置上課器材很不現實，那么推廣此類優質課的意義就不大。優質課的推廣講究的是具備一定的普及性，對于優質課的準備，要先考慮大多數學校體育器材的擁有量。如果說一節優質課的展現只能滿足自己學校本身的推廣，那么這節課便不能稱之為優質課，稱其為“校本課”更加合適。

誠然，這并不能代表所有的優質課，但其又具有很強的代表性。如今，優質課已逐漸變了味，成為教師展示自我和個人表演的舞臺，無法充分發揮學生的主觀能動性，更無法激發學生的學習興趣。同時，優質課教學目標的制訂也過于理想化，學生較難達到相應的目標要求。浙江師范大學王章明教授曾經戲說：“現在的有些優質課就像是一場‘時裝秀’，這些衣服只能是在舞臺上模特去穿，在現實生活中平民百姓怎么穿得起來？”因此，這樣的優質課不具備推廣價值，對于聽課教師而言，更無法起到借鑒作用。

三、如何讓優質課趨于常態化

華東師范大學葉瀾教授認為，“一節好課有五個標準：一是有意義的課，即充實的課;二是有效率的課，即扎實的課;三是生成性的課，即豐實的課;四是常態下的課，即平實的課;五是有待完善的課，即真實的課”。我們不能全盤否定優質課的功能和作用，也不能完全摒棄常態課的教學模式。設計課程的初衷是為了更好地教授學生知識，因為學生才是課堂學習的主體。為了滿足學生的學習需求，教師應積極思考如何使優質課更加趨于常態化，既有優質課的精彩紛呈，又不失常態課的樸實無華。只有兩者兼而有之，方能讓我們的課堂教學更具有推廣與借鑒的價值。

1.給常態課添點料

曾經有位專家說過：“優質課的特點就是上別人沒有上過的內容，上教材上沒有的內容。”這一觀點在賽課、公開課中提倡無可厚非，但在日常教學中，大多數教師還是按照預設的教案進行教學。體育教師一周有18節課左右，并要帶隊訓練，即組織每天上下午的大課間活動，還要協助班主任帶班。每周繁重的工作量已壓得體育教師喘不過氣來，沒有過多的時間與精力去備課，往往都是按照課時進度簡單地準備教學，課中沒有過多的鋪墊。因此，不可能要求一線體育教師每節常態課都要像公開課那樣去上，因為那樣不現實。但是，我們可以在常態課的基礎上加入優質課的做法，提高教學的針對性、有效性。如同一個教學內容，一天教學四五個班級是常態，但每教學一個班級都是一次備課的過程，相信教師在上每天的第一節課與最后一節課時，除了身體的疲憊，收獲也是豐富的。當通過一天的教學，學生探索出一片未知的領域時;當突破教學難點，產生曲徑通幽、柳暗花明之感時;當教學經驗得以豐富，能引領學生前進的道路時，就會發現這一切都是那么的值得，也許這就是教育的魅力。

2.器材準備簡單、實用

優質課的準備時間很長，教師往往會為了突破教學難點而準備很多的用具和器材，這導致一節40分鐘的公開課，擺放器材就得花上半天的時間。這樣的體育課慢慢變了味道，在不知不覺中異化為教師展現個人能力與個人表演的舞臺，學生成了群演，在被動中接受知識。因此，在體育器材的選擇上，要符合各個學校的校情，盡量做到簡單、實用。只有簡單實用了，這樣的體育課才值得推廣與借鑒，才能充分體現優質課的真正價值。筆者曾經上過一節區賽課，教授內容是側滾翻，教學器材是體操墊，采用貼地鼠洞的方式，巧妙地突破了教學難點，獲得了一等獎的好成績。所以，體育課上，器材的使用不在于多么的復雜，而在于是否具有可操作性。

3.將課堂還給學生

有些教師在準備優質課的過程中往往會上十幾遍，更有甚者會在同一個班級上同一個內容四五遍，導致學生只能機械化的配合教師一遍遍地完成各個環節的練習。每一次教學后，雖然教師的收獲是豐厚的，經驗也得到了積累，但是對于那些認真配合上課的學生來說公平嗎？新課標要求課堂教學以生為本，可教師耗費大量時間、精力準備的優質課卻與之背道而馳。要知道，學生是一個個鮮活的個體，每一個個體都具有鮮明的特征。在一遍遍地上著同樣內容的過程中，雖然學生已經熟練地掌握了這節課的運動技能，但是失去了感受這節體育課所帶來的樂趣。因此，在優質課的準備過程中，教師要以常態課為基礎，教學設計要以學生為中心，做到真正將課堂還給學生。

4.適時滲透德育

結合新課標與核心素養培養的理念，發現小學體育課程目標對學生的體育品德方面提出了新要求——體育教師不僅要在優質課中滲透德育，在平時的常態課中也需要重視學生的思想教育。常態課是教師教書育人的主戰場，體育教師在日常教學中需要時刻注意培養學生的體育精神與道德品質，重視學生核心素養的提升，將德育貫穿于常態課教學的始終。一般而言，對于優質課中出現的一些突發情況，大多數教師為了不影響正常教學都會選擇忽視，但往往就是這些突發情況，影響了整個課堂教學的效果。對于課堂中不遵守紀律的學生，教師有責任對其進行思想教育，哪怕將此時的課暫停下來也是無妨的。對于常態課而言，教師與學生之間的交流較多，學生與教師之間也較為熟悉，對于不遵守課堂紀律的學生，教師會很自然地對其進行批評教育，這便是優質課需要向常態課靠攏的地方。同時，在常態課中，教師對學生滲透德育有時無法把握時間這個度，抓不住德育的針對點，從而影響整個課堂教學流程，導致教學任務無法完成。而在優質課上，教師對學生出現的各種情況都經過精細化的預估，并準備了多種應對預案，這則是常態課需要學習的地方。

有專家指出：“常態課要向優質課學習，優質課要向常態課靠攏。”這句話是讓教師更好地設計與進行教學，要讓學生真正習得知識，而不是為了上課而上課。優質課的準備要接近常態課，而常態課也要上出優質課的精彩。在一節課中，學生學習新知識時難免會磕磕碰碰，因為學習是一個循序漸進的過程，是一個不斷試錯的過程。優質課是教師通過自身的巧妙設計，提升學生學習效率的課堂。只有真實的課堂才能在常態中保持，學生才會勇于去表現，才會樂于表達自己的觀點，從而積極地提出自己的見解。這樣的課堂也許教師會覺得不夠順暢，但正是這種磕磕碰碰的情況，才讓課堂教學更具有示范性。

總之，無論是優質課還是常態課，其存在的意義絕不是我們所提到的“特色菜”與“家常菜”的區別。體育教學，在課題的選擇上要貼近學生的實際生活，在器材的準備上要符合簡單、實用的原則，在教法的選擇上要突顯學生的主體地位。教師只有因材施教，才能真正提升學生的核心素養。因此，常態課優質化，需要教師根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用各種教學策略并積極反思，勇于分析教學的得與失，認真做好總結，最大限度地增強學生的體質，使學生得到全面發展。

（責編 杜 華）