新媒體課堂環(huán)境下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：信息技術(shù)與新媒體的深度融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，開啟了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的進程，形成了態(tài)度驅(qū)動型、技能驅(qū)動型、能力驅(qū)動型等多種混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式具有高度的開放性、互動性、虛擬性等基本特征。混合式教學(xué)模式的提出是現(xiàn)代教育在改革和創(chuàng)新中不斷摸索的結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。信息化教育的發(fā)展也在推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。因此，在新媒體課堂環(huán)境下，對混合式教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。文章分析混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征，分析混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的典型模式，進一步探索新媒體課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新建構(gòu)路徑，旨在推動我國教育改革進程。

關(guān)鍵詞：新媒體課堂；混合式教學(xué)模式；信息技術(shù)；教育改革；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）08-0030-03

課題項目：本論文為教育部行指委辦公室職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題項目“大數(shù)據(jù)在混合式教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用研究”成果，項目編號：HBKC216059

新媒體主要是相對于傳統(tǒng)媒體而言，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的各種媒體。新媒體背景下的課堂教育需要創(chuàng)新，并且正處于不斷改革和探索之中。互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)不斷重塑現(xiàn)實社會，信息化發(fā)展也在推動教育體系的改革和創(chuàng)新。隨著新媒體的深入發(fā)展，通過微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、各種教育平臺和校園網(wǎng)絡(luò)進行的信息交流不斷增加，越來越多的教育機構(gòu)正不斷調(diào)整教學(xué)方式，以此適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。但新媒體課堂環(huán)境下出現(xiàn)的混合式教學(xué)模式屬于正在變革的教學(xué)模式，未來教育信息化發(fā)展仍然會出現(xiàn)更加多元化的發(fā)展趨勢[1]。因此，需要增強混合式教學(xué)的創(chuàng)新能力。

一、新媒體課堂環(huán)境下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育提供基礎(chǔ)。幼兒教育、義務(wù)教育、高校教育等不同階段的教育在不同程度上逐漸與互聯(lián)網(wǎng)融合。一些教學(xué)教務(wù)也使用校園網(wǎng)絡(luò)、APP等展開業(yè)務(wù)辦理，因此才出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式指的是在保留原有的教學(xué)模式之外，還與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)以實體課堂為教學(xué)場所。混合式教學(xué)還包括虛擬課堂、虛擬平臺的教學(xué)模式。混合式教學(xué)在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)的壓力，給傳統(tǒng)教學(xué)改革留了更多的空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使混合式教學(xué)模式的應(yīng)用具有廣泛的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。新媒體時代，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)較多，通過碎片化學(xué)習(xí)和對課堂教學(xué)視頻的播放、下載，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。因此，混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合[1]。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

1.開放性

互聯(lián)網(wǎng)平臺的精神內(nèi)核在于開放、包容、公開、透明，其中開放性是互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)。信息數(shù)據(jù)的流通，構(gòu)建了整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過新媒體技術(shù)，教學(xué)可以接入互聯(lián)網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的豐富性，使教學(xué)資源規(guī)模得以擴大。正是因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，不同等級的教學(xué)資源才可以在網(wǎng)絡(luò)上進行信息傳輸和交流。同時，混合式教學(xué)模式具有開放性特征，線上教育可以面向公眾開放，通過下載觀看和存儲的方式，對教學(xué)視頻加以利用。

2.交互性

新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)電視、廣播媒體，其包括各種網(wǎng)絡(luò)平臺、應(yīng)用APP、移動終端。很明顯，新媒體課堂環(huán)境重視信息的交互特點。學(xué)生可以通過手機和電腦進入課堂教學(xué)網(wǎng)站，并給予評價和提出建議。混合式教學(xué)還可以與其他優(yōu)秀課堂連線，同時對接專家在線完成教學(xué)。因此，混合式教學(xué)在新媒體技術(shù)的加持下，可以創(chuàng)造更多形式的教學(xué)，具有鮮明的交互特點。例如，通過學(xué)校網(wǎng)站宣傳、視頻傳播，讓學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，通過引入學(xué)生的評價進行課堂互動。

3.虛擬性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只有黑板、書籍，教學(xué)手段單一。新媒體教學(xué)采用虛擬技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，制作各種趣味性的教學(xué)動畫。還可以利用3D動畫、VR設(shè)備等，讓學(xué)生看到更多精彩的課堂內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)平臺具有典型的虛擬性，可以采用匿名方式，只顯示IP地址，因此在評價課堂質(zhì)量的時候可以提高評價質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師也可以采用虛擬身份參與到學(xué)生的討論中。互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性決定了新媒體背景下混合式教學(xué)的虛擬性[2]。

二、混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的典型模式

（一）態(tài)度驅(qū)動型

態(tài)度驅(qū)動型混合式教學(xué)模式主要是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與的積極性。因此在教學(xué)過程中，先收集學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄制合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入能夠提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)視頻。目前，教學(xué)模式中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，正好說明了態(tài)度驅(qū)動型混合式教學(xué)的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的教師講解課堂知識，學(xué)生也可以在課堂之外自主選擇喜歡的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，課堂上學(xué)生提出問題，或者建立討論話題，教師只是在旁邊補充，不再以教授知識的身份自居。這種課堂學(xué)習(xí)模式離不開學(xué)生對各種新媒體技術(shù)的運用。教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使其在課堂上提出有質(zhì)量的問題和話題，圍繞知識點，進行深入思考，并且勇于發(fā)表自己的見解。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生的態(tài)度和參與的積極性為主導(dǎo)，因此需要收集學(xué)生提出的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案。這一過程中，學(xué)生必然以樂于參與的態(tài)度，在課堂上與教師和其他同學(xué)互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點主要有三個。首先，大大提高了學(xué)生對課外時間的利用率。借助網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生擁有自主搜索資料，找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的條件。哪怕是碎片化學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生課外時間的利用率。此外，課堂教學(xué)變得輕松、好玩、有趣。其次，增強了學(xué)生的責(zé)任心。自主學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在于學(xué)生擁有較強的責(zé)任心。對于不同問題，學(xué)生能夠積極參與解答，寫出自己的看法，表達有個性的意見。教師要不斷增強學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，因此學(xué)生能夠做好課外和課堂各種問題的收集和解答任務(wù)。最后，改變了過去傳統(tǒng)的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂不再單純以分?jǐn)?shù)為評價指標(biāo)，通過參與式學(xué)習(xí)，在這個過程中更體現(xiàn)的是學(xué)生的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來深刻的啟發(fā)和發(fā)散性思維訓(xùn)練成果[2]。此外，評價還可以是學(xué)生對教師的評價。還包括學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)生思維能力的提升程度。因此，混合式教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

（二）技能驅(qū)動型

技能驅(qū)動型混合式教學(xué)模式主要是以提升學(xué)生的某一項技能為目標(biāo)的教學(xué)，對于各種專業(yè)技能教育要求較高的教學(xué)尤其適用，如工科學(xué)校、專科院校，對于以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主的教學(xué)，需要采用技能驅(qū)動型混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)會各種技能，具有很強的實操能力。一些專科學(xué)校引進虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在實驗階段模擬真實場地開展教學(xué)。一些專業(yè)技能軟件系統(tǒng)，如計算機程序都需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)虛擬空間完成設(shè)計。一些仿真實驗和模擬實驗都要借助軟件系統(tǒng)完成，還有智能化學(xué)習(xí)會模擬一些場景，如各種探測場景。消防安全教育需要借助動畫進行模擬學(xué)習(xí)，各種機器操作也可以通過互聯(lián)網(wǎng)軟件進行訓(xùn)練。技能驅(qū)動型混合式教學(xué)可以在一定程度提升提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。借助虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以高度還原實驗過程，如醫(yī)學(xué)實驗，可以通過模擬實驗學(xué)習(xí)，以增強學(xué)習(xí)效果。針對一些危險的場所，通過模擬可以使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解這些場所存在的問題。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更容易接受知識，也能更好地掌握專業(yè)技能。金融專業(yè)技能訓(xùn)練包括模擬炒股、建立一個公司運營等，都需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[3]。

（三）能力驅(qū)動型

能力驅(qū)動型混合式教學(xué)模式主要圍繞提升學(xué)生的能力開展教學(xué)。行動導(dǎo)向型教學(xué)是這種模式的體現(xiàn)。行動導(dǎo)向型教學(xué)包括多種形式，如項目導(dǎo)向、實驗導(dǎo)向等。在項目導(dǎo)向教學(xué)中，教師根據(jù)合適的項目，要求學(xué)生做好調(diào)研和分析，通過確定研究課題，完成項目開發(fā)和研究。其次，根據(jù)確定的課題進行數(shù)據(jù)挖掘和資料收集，完成論文撰寫和實驗研究。在課堂上，以某個項目為核心，將學(xué)生分為不同的小組，共同合作完成項目。教師指導(dǎo)學(xué)生參與討論，解決實驗中遇到的問題以及課題研究中出現(xiàn)的難題。課外小組成員共同進行市場調(diào)查，完成研究項目的文章撰寫。項目研究分為不同階段，首先是提出問題，然后是解決問題，最后是取得研究成果，并進行評價和總結(jié)。能力驅(qū)動型混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師具有較強的邏輯思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究項目。學(xué)生需要具備專業(yè)研究能力，進行項目研究要認真負責(zé)，有耐心，能夠吃苦，具備團隊合作精神。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強自身的綜合能力，以達到教學(xué)目標(biāo)要求。在這種教學(xué)模式下，教師必須確保學(xué)生研究的課題具有一定的研究價值，教師要在學(xué)生研究過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘課題內(nèi)容，從而實現(xiàn)創(chuàng)新[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)對教師和學(xué)生的能力均提出了要求，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，就很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和開展研究，因此行動導(dǎo)向教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生能力的關(guān)鍵。

混合式教學(xué)模式中這三種教學(xué)模式可以互相結(jié)合，并不是彼此分割的。對于不同的教學(xué)目標(biāo)，可以選擇合適的教學(xué)模式。教育分為不同階段，針對不同階段和不同能力的學(xué)生，應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。同時，在新媒體課堂教學(xué)中，教師要具備運用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。教師應(yīng)該改變過去的教學(xué)理念，以開放、積極的態(tài)度迎接網(wǎng)絡(luò)教育模式。混合式教學(xué)模式能夠提升國內(nèi)不同教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時也能提升教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式對教師的能力提出了更高要求，因此教師要不斷提升自身教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三、新媒體課堂混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳授者向知識學(xué)習(xí)的推動者轉(zhuǎn)型

教育改革的目標(biāo)是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。新媒體課堂混合式教學(xué)模式要實現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富且具有開放性，教師要具備資料收集能力。網(wǎng)絡(luò)在線教育要求教師具備錄制視頻的能力。采用態(tài)度驅(qū)動型和能力驅(qū)動型混合式教學(xué)，一方面能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在這個過程中，需要提高自身的教學(xué)水平，積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上設(shè)置合理的規(guī)則，讓學(xué)生遵守，并且改變過去以講授知識為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，然后解決問題。在課堂討論中，讓學(xué)生根據(jù)新的知識點提出疑問，通過解答問題，使得這些新知識不斷被學(xué)生吸收，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，每個學(xué)生都可以參與研究，根據(jù)自身積累的知識，作出合理的解答。通過參與研究，獲取更多新知識。隨著混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，越來越多的課外時間被利用起來。教師合理引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，通過課堂討論和研究，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

（二）學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向知識建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

新媒體課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。為此，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)。在選擇課題的時候，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，提出合適的研究課題。學(xué)生要從被動接受知識到主動討論話題，主動提出如何學(xué)習(xí)知識和開展研究。技能驅(qū)動型混合式教學(xué)模式要求學(xué)生具有較強的實驗動手能力，對于實驗中不懂的問題，可以通過虛擬技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題。學(xué)生可以主動提出需要了解的實驗內(nèi)容，教師配合學(xué)生給出合理的學(xué)習(xí)方案。同時，鼓勵學(xué)生對自己、同學(xué)以及教師作出評價，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量作出具體評價，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)要求提出合理意見。評價的時候可以采取匿名的方式，也可以通過小組討論完成評價。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以提出需要研究的項目，讓學(xué)校提供一定的資金支持和研究場所[4]。

（三）師生建立學(xué)習(xí)組織共同體，增強教學(xué)效果

在教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個組織共同體，不能分割。國外教育學(xué)者認為學(xué)生的思維能力來自社會活動，沒有社會活動，也就缺失了思維的意義。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來源于教師和學(xué)生的互動。雖然鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化離不開教學(xué)環(huán)境和教師的指導(dǎo)。因此，新媒體課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)該形成師生共同體，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而增強教學(xué)效果。混合式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行改革，這個過程也是教師與學(xué)生互動的過程。在項目研究中離不開與同學(xué)的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步掌握知識和技能的。通過線上與線下融合的教學(xué)模式，教師在課堂上積極與學(xué)生互動，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的知識通過課堂討論得到進一步優(yōu)化。混合式教學(xué)模式要求師生建立科學(xué)合理的方式，開展合作，完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

回顧教育發(fā)展歷程，人們一直圍繞如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和高效的學(xué)習(xí)方法來探索能夠滿足社會需要的，更加有效、靈活的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合，從根本上改變了人們交流、學(xué)習(xí)的方式和載體，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式最為重要的驅(qū)動因素。研究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合與創(chuàng)新的途徑，能激發(fā)教師的課堂教學(xué)活力，改善課堂教學(xué)效果。如今，研究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合與創(chuàng)新的途徑已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的重要議題。

參考文獻：

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作者簡介？陳剛，碩士，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，？？？研究方向：管理科學(xué)（精益管理）、服務(wù)管理、高職教育。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31