新媒體課堂環境下混合式教學模式創新研究

摘要：信息技術與新媒體的深度融合，從根本上改變了傳統課堂教學環境，開啟了傳統課堂教學模式改革創新的進程，形成了態度驅動型、技能驅動型、能力驅動型等多種混合式教學模式。混合式教學模式具有高度的開放性、互動性、虛擬性等基本特征?；旌鲜浇虒W模式的提出是現代教育在改革和創新中不斷摸索的結果?；ヂ摼W平臺為教師和學生提供了豐富的教學資源。信息化教育的發展也在推動教學改革和創新。因此，在新媒體課堂環境下，對混合式教學模式的研究顯得尤為重要。文章分析混合式教學模式的內涵和特征，分析混合式教學改革創新的典型模式，進一步探索新媒體課堂混合式教學模式創新建構路徑，旨在推動我國教育改革進程。

關鍵詞：新媒體課堂；混合式教學模式；信息技術；教育改革；創新路徑

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）08-0030-03

課題項目：本論文為教育部行指委辦公室職業教育改革創新課題項目“大數據在混合式教學質量評價中的應用研究”成果，項目編號：HBKC216059

新媒體主要是相對于傳統媒體而言，依托互聯網技術出現的各種媒體。新媒體背景下的課堂教育需要創新，并且正處于不斷改革和探索之中。互聯網平臺的出現不斷重塑現實社會，信息化發展也在推動教育體系的改革和創新。隨著新媒體的深入發展，通過微信、網絡社區、各種教育平臺和校園網絡進行的信息交流不斷增加，越來越多的教育機構正不斷調整教學方式，以此適應信息技術的快速發展。但新媒體課堂環境下出現的混合式教學模式屬于正在變革的教學模式，未來教育信息化發展仍然會出現更加多元化的發展趨勢[1]。因此，需要增強混合式教學的創新能力。

一、新媒體課堂環境下混合式教學模式的內涵和特征

（一）混合式教學模式的內涵

互聯網平臺可以為當代網絡教育提供基礎。幼兒教育、義務教育、高校教育等不同階段的教育在不同程度上逐漸與互聯網融合。一些教學教務也使用校園網絡、APP等展開業務辦理，因此才出現了混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式指的是在保留原有的教學模式之外，還與互聯網教學結合的教學模式。傳統教學以實體課堂為教學場所?；旌鲜浇虒W還包括虛擬課堂、虛擬平臺的教學模式?；旌鲜浇虒W在一定程度上緩解了傳統教學的壓力，給傳統教學改革留了更多的空間。網絡技術的普及，使混合式教學模式的應用具有廣泛的網絡基礎。新媒體時代，學生接觸網絡較多，通過碎片化學習和對課堂教學視頻的播放、下載，學生的學習更加靈活。因此，混合式教學是網絡教學與傳統教學的有機結合[1]。

（二）混合式教學模式的特征

1.開放性

互聯網平臺的精神內核在于開放、包容、公開、透明，其中開放性是互聯網的基礎。信息數據的流通，構建了整個互聯網絡。通過新媒體技術，教學可以接入互聯網平臺。網絡數據的豐富性，使教學資源規模得以擴大。正是因為網絡的開放性，不同等級的教學資源才可以在網絡上進行信息傳輸和交流。同時，混合式教學模式具有開放性特征，線上教育可以面向公眾開放，通過下載觀看和存儲的方式，對教學視頻加以利用。

2.交互性

新媒體區別于傳統電視、廣播媒體，其包括各種網絡平臺、應用APP、移動終端。很明顯，新媒體課堂環境重視信息的交互特點。學生可以通過手機和電腦進入課堂教學網站，并給予評價和提出建議?；旌鲜浇虒W還可以與其他優秀課堂連線，同時對接專家在線完成教學。因此，混合式教學在新媒體技術的加持下，可以創造更多形式的教學，具有鮮明的交互特點。例如，通過學校網站宣傳、視頻傳播，讓學生討論有關內容，通過引入學生的評價進行課堂互動。

3.虛擬性

傳統課堂教學只有黑板、書籍，教學手段單一。新媒體教學采用虛擬技術，可以創設網絡課堂，制作各種趣味性的教學動畫。還可以利用3D動畫、VR設備等，讓學生看到更多精彩的課堂內容?；ヂ摼W平臺具有典型的虛擬性，可以采用匿名方式，只顯示IP地址，因此在評價課堂質量的時候可以提高評價質量。教學過程中，教師也可以采用虛擬身份參與到學生的討論中?；ヂ摼W的虛擬性決定了新媒體背景下混合式教學的虛擬性[2]。

二、混合式教學改革創新的典型模式

（一）態度驅動型

態度驅動型混合式教學模式主要是注重學生的學習態度和參與的積極性。因此在教學過程中，先收集學生感興趣的教學內容，然后根據網絡教學錄制合適的教學內容，在課堂教學中引入能夠提高學生參與積極性的教學視頻。目前，教學模式中出現的翻轉課堂，正好說明了態度驅動型混合式教學的特點。翻轉課堂教學中，教學模式不再是傳統的教師講解課堂知識，學生也可以在課堂之外自主選擇喜歡的教學視頻學習知識，課堂上學生提出問題，或者建立討論話題，教師只是在旁邊補充，不再以教授知識的身份自居。這種課堂學習模式離不開學生對各種新媒體技術的運用。教師的責任在于指導學生掌握自主學習的方法，使其在課堂上提出有質量的問題和話題，圍繞知識點，進行深入思考，并且勇于發表自己的見解。翻轉課堂學習中以學生的態度和參與的積極性為主導，因此需要收集學生提出的各種問題，引導學生探索問題的答案。這一過程中，學生必然以樂于參與的態度，在課堂上與教師和其他同學互動。

翻轉課堂的教學特點主要有三個。首先，大大提高了學生對課外時間的利用率。借助網絡媒介，學生擁有自主搜索資料，找到優質教學資源的條件。哪怕是碎片化學習，也能提高學生課外時間的利用率。此外，課堂教學變得輕松、好玩、有趣。其次，增強了學生的責任心。自主學習態度的培養，在于學生擁有較強的責任心。對于不同問題，學生能夠積極參與解答，寫出自己的看法，表達有個性的意見。教師要不斷增強學生的責任心，讓學習成為學生自己的事，因此學生能夠做好課外和課堂各種問題的收集和解答任務。最后，改變了過去傳統的評價方式。翻轉課堂不再單純以分數為評價指標，通過參與式學習，在這個過程中更體現的是學生的能力。因此，翻轉課堂能夠帶來深刻的啟發和發散性思維訓練成果[2]。此外，評價還可以是學生對教師的評價。還包括學生掌握知識的程度、學生思維能力的提升程度。因此，混合式教學模式能夠更好地適應當代教育的需求，培養學生的綜合能力。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

（二）技能驅動型

技能驅動型混合式教學模式主要是以提升學生的某一項技能為目標的教學，對于各種專業技能教育要求較高的教學尤其適用，如工科學校、專科院校，對于以培養學生的技能為主的教學，需要采用技能驅動型混合式教學模式。這種教學模式要求學生學會各種技能，具有很強的實操能力。一些?？茖W校引進虛擬網絡技術，在實驗階段模擬真實場地開展教學。一些專業技能軟件系統，如計算機程序都需要結合網絡虛擬空間完成設計。一些仿真實驗和模擬實驗都要借助軟件系統完成，還有智能化學習會模擬一些場景，如各種探測場景。消防安全教育需要借助動畫進行模擬學習，各種機器操作也可以通過互聯網軟件進行訓練。技能驅動型混合式教學可以在一定程度提升提高教學質量，降低教學成本。借助虛擬網絡技術，可以高度還原實驗過程，如醫學實驗，可以通過模擬實驗學習，以增強學習效果。針對一些危險的場所，通過模擬可以使學生仿佛身臨其境，從而更好地理解這些場所存在的問題。這種教學模式可以讓學生更容易接受知識，也能更好地掌握專業技能。金融專業技能訓練包括模擬炒股、建立一個公司運營等，都需要借助互聯網技術[3]。

（三）能力驅動型

能力驅動型混合式教學模式主要圍繞提升學生的能力開展教學。行動導向型教學是這種模式的體現。行動導向型教學包括多種形式，如項目導向、實驗導向等。在項目導向教學中，教師根據合適的項目，要求學生做好調研和分析，通過確定研究課題，完成項目開發和研究。其次，根據確定的課題進行數據挖掘和資料收集，完成論文撰寫和實驗研究。在課堂上，以某個項目為核心，將學生分為不同的小組，共同合作完成項目。教師指導學生參與討論，解決實驗中遇到的問題以及課題研究中出現的難題。課外小組成員共同進行市場調查，完成研究項目的文章撰寫。項目研究分為不同階段，首先是提出問題，然后是解決問題，最后是取得研究成果，并進行評價和總結。能力驅動型混合式教學借助網絡技術，要求教師具有較強的邏輯思維能力，能夠引導學生發現研究項目。學生需要具備專業研究能力，進行項目研究要認真負責，有耐心，能夠吃苦，具備團隊合作精神。通過這樣的學習，學生可以增強自身的綜合能力，以達到教學目標要求。在這種教學模式下，教師必須確保學生研究的課題具有一定的研究價值，教師要在學生研究過程中給予指導，幫助學生深入挖掘課題內容，從而實現創新[3]。行動導向教學對教師和學生的能力均提出了要求，如果學生的學習能力差，就很難實現自主學習和開展研究，因此行動導向教學是訓練學生能力的關鍵。

混合式教學模式中這三種教學模式可以互相結合，并不是彼此分割的。對于不同的教學目標，可以選擇合適的教學模式。教育分為不同階段，針對不同階段和不同能力的學生，應該采取科學合理的教學方法。同時，在新媒體課堂教學中，教師要具備運用新媒體網絡技術的能力。教師應該改變過去的教學理念，以開放、積極的態度迎接網絡教育模式?；旌鲜浇虒W模式能夠提升國內不同教育階段的教學質量，同時也能提升教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式對教師的能力提出了更高要求，因此教師要不斷提升自身教學水平，不斷學習新的網絡技術。

三、新媒體課堂混合式教學模式創新路徑

（一）教師從傳統教學模式的傳授者向知識學習的推動者轉型

教育改革的目標是實現以學生為主體的教學，使學生成為學習的主體。新媒體課堂混合式教學模式要實現這個目標，應運用網絡技術，摒棄傳統的教學模式。網絡教學資源豐富且具有開放性，教師要具備資料收集能力。網絡在線教育要求教師具備錄制視頻的能力。采用態度驅動型和能力驅動型混合式教學，一方面能提升學生學習的積極性，另一方面能更好地引導學生，提升學生的自主學習能力。教師在這個過程中，需要提高自身的教學水平，積極推動學生自主學習。在課堂上設置合理的規則，讓學生遵守，并且改變過去以講授知識為主的教學模式，引導學生積極提出問題，然后解決問題。在課堂討論中，讓學生根據新的知識點提出疑問，通過解答問題，使得這些新知識不斷被學生吸收，使學生的知識結構得到進一步優化。在行動導向教學中，每個學生都可以參與研究，根據自身積累的知識，作出合理的解答。通過參與研究，獲取更多新知識。隨著混合式教學模式的應用，越來越多的課外時間被利用起來。教師合理引導學生選擇自己喜歡的教學資源學習，通過課堂討論和研究，從而提升學生的邏輯思維能力[4]。

（二）學生從被動學習者向知識建構者轉變

新媒體課堂教學中，學生擁有更多的自主權。教師應該鼓勵學生提出問題，讓學生成為課堂的主體。為此，要引導學生充分利用課外時間進行自主學習。在選擇課題的時候，學生可以結合自身的知識結構，提出合適的研究課題。學生要從被動接受知識到主動討論話題，主動提出如何學習知識和開展研究。技能驅動型混合式教學模式要求學生具有較強的實驗動手能力，對于實驗中不懂的問題，可以通過虛擬技術發現問題所在，從而解決問題。學生可以主動提出需要了解的實驗內容，教師配合學生給出合理的學習方案。同時，鼓勵學生對自己、同學以及教師作出評價，讓學生成為教學主體，讓學生對教師的教學質量作出具體評價，并且根據自身的學習要求提出合理意見。評價的時候可以采取匿名的方式，也可以通過小組討論完成評價。學生主動學習，可以提出需要研究的項目，讓學校提供一定的資金支持和研究場所[4]。

（三）師生建立學習組織共同體，增強教學效果

在教學中，教師和學生是一個組織共同體，不能分割。國外教育學者認為學生的思維能力來自社會活動，沒有社會活動，也就缺失了思維的意義。學生知識結構的優化，來源于教師和學生的互動。雖然鼓勵學生自主學習，但學生知識結構的形成和優化離不開教學環境和教師的指導。因此，新媒體課堂混合式教學模式應該形成師生共同體，共同完成教學目標，從而增強教學效果?；旌鲜浇虒W在傳統教學基礎上進行改革，這個過程也是教師與學生互動的過程。在項目研究中離不開與同學的討論和教師的指導，學生正是在這樣的學習環境中逐步掌握知識和技能的。通過線上與線下融合的教學模式，教師在課堂上積極與學生互動，學生在課外學習的知識通過課堂討論得到進一步優化。混合式教學模式要求師生建立科學合理的方式，開展合作，完成教學任務。

四、結語

回顧教育發展歷程，人們一直圍繞如何為學生提供優質的學習經驗和高效的學習方法來探索能夠滿足社會需要的，更加有效、靈活的教學模式。網絡信息技術的發展與傳統教學手段的融合，從根本上改變了人們交流、學習的方式和載體，使網絡信息技術成為變革傳統課堂教學范式最為重要的驅動因素。研究網絡信息技術與傳統課堂教學有效融合與創新的途徑，能激發教師的課堂教學活力，改善課堂教學效果。如今，研究網絡信息技術與傳統課堂教學有效融合與創新的途徑已經成為當前教育界的重要議題。

參考文獻：

[1] 吳斌，崔虹燕.案例教學和網絡交互在現代遠程教育中的應用研究[J].唐山師范學院學報，2012（3）：107-109.

[2] 米軍，羅玉林.混合式學習策略研究[J].中國成人教育，2018（1）：20-22.

[3] 易連云，黃東升.內涵發展：新建本科院校特色戰略的路向選擇[J].國家行政學院學報，2012（4）：64-67.

[4] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2018：25-55.

作者簡介？陳剛，碩士，陜西國防工業職業技術學院副教授，？？？研究方向：管理科學（精益管理）、服務管理、高職教育。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31