微視頻與應用型高校模塊化教學融合發展研究

郭靜 鄭寶佳 鄧傲雪 汪桃紅 蔣駿

摘要：微視頻是近年來新興的一種媒介傳播方式，其內容精簡、傳播迅速、實踐性強等特點契合“能力本位”的應用型高校模塊化教學的教育目標。文章在闡釋微視頻的發展與模塊化教學的引進的背景，微視頻與模塊化教學的關系等基礎之上，以地方應用型高校合肥學院為例，通過問卷調查和人物訪談等方法，了解人們對微視頻和模塊化教學不同程度的認知，分析微視頻與模塊化教學的融合對教師和學生帶來的多方面影響，并從微視頻行業的專業化、高校的資源傾斜、教師的教學創新、學生的自覺運用等方面探討微視頻與模塊化教學的融合發展路徑，旨在提高應用型高校的教學質量與水平，培養更多適應社會發展的全能型人才，同時為同類型高校課程建設提供有益參考。

關鍵詞：微視頻；模塊化教學；應用型高校；融合；實踐路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）08-0027-03

課題項目：本論文為安徽省教育廳2020年度省級一般教研項目“‘互聯網+教育視域下《網絡傳播與社交媒體》信息化教學設計與實踐”研究成果，項目編號：2020jyxm1600；2020年安徽省省級線上教學示范高校研究成果，項目編號：2020xssfgx14；2020年安徽省省級教學示范課《網絡傳播與社交媒體》研究成果；2021年安徽省省級線上線下混合式課程《網絡傳播與社交媒體》研究成果，項目編號：2021xsxxkc259

隨著5G、VR等新技術的不斷進步，“短視頻+”模式快速發展并在各大領域得到廣泛應用，短視頻作為微視頻產業的重要組成部分，其內容市場的規模也得到了學界和業界的關注。受新冠肺炎疫情影響，在線教育行業規模迅速擴大，短視頻教育方興未艾并迅速影響整個教育領域。

文章對應用型高校微視頻與模塊化教學建設的融合情況展開問卷調查和個人訪談，旨在通過數據采集與分析了解應用型高校學生對于微視頻、應用型高校模塊化建設的熟悉情況，從而總結高等教育中存在的實際問題與經驗，促進應用型高校教學的高水平發展，為其他高校課程建設提供有益參考。

一、微視頻的發展與模塊化教學的引進

微視頻是指個體通過視頻攝像終端拍攝、記錄并上傳到互聯網平臺播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內容涉及面廣、形態多樣的視頻短片的統稱。當前，微視頻不僅僅具有娛樂功能，更發揮著傳播信息、分享知識技能的作用。教育是微視頻課程的主要屬性和根本屬性[1]。微視頻在發展的過程中逐漸與教育事業相結合。隨著信息化教育的逐步開展，各級各類學校與教育機構紛紛靈活運用微視頻，微視頻教學在知識層面上的層次化、碎片化、微型化有利于學習者利用零碎的時間整合共享知識，形成一套完整的課程學習體系。與此同時，微視頻符合絕大多數人的信息接收習慣。微視頻課程通過網絡傳播，對時間和地點的要求更加寬松，更符合現代學習需求。

德國應用型教學模式是世界上應用型教學模式的典范，其中模塊化教學是凸顯應用型高校辦學理念的重要教學方式。模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[2]。基于此，不同的專業在設計模塊化教學任務時即分別對應各個亟待培養的能力模塊。同時，模塊化教學還注重學術研究與教學實踐結合，將課堂理論教學與課后實踐提升相結合，注重培養學生學習的自主性、高效性、探索性等。合肥學院作為應用型高校，1985年起便與德國應用科學大學建立合作關系，明確學習德國應用型辦學理念及模塊化教學模式。在實踐中，該校新聞學專業以能力為導向，在設計模塊化教學任務時將其劃分為十個模塊，分別對應文學鑒賞與審美能力、新聞專業基礎能力、數字影像采集能力等滿足全媒體時代傳媒人才需求的十大能力，注重理論知識與實踐知識的有機融合，使課程體系的設置注重學生能力培養，更加體現能力培養和應用導向，切實提高學生的綜合實踐能力。

二、微視頻和模塊化教學的整體認知

為探究微視頻和模塊化教學在高校中的影響，本研究小組共發放收回263份線上有效調查問卷，訪談合肥學院20名師生，基本了解調查對象對微視頻和模塊化教學的整體感知。

（一）調查對象對于微視頻的認識

問卷的統計數據顯示，接近60%的被調查者手機上安裝了抖音、快手等短視頻軟件。被調查者中有58.99%的人經常觀看短視頻并可以理性地控制時間，7.91%的人一旦開始看短視頻就會沉迷其中，29.5%的人僅把短視頻當作閑暇時的消遣。近年來，各大搜索軟件與音樂軟件也緊跟短視頻大潮，引入視頻流模式向用戶推送信息。網易云音樂、微博、百度等熱門軟件紛紛加入微視頻元素，與抖音、快手共分一杯羹，為用戶提供了多元的短視頻傳播渠道。與此同時，數據顯示有4.53%的人通過短視頻平臺了解社會時事，35.25%的人通過它學習某項技能，17.27%的人利用其尋找作業案例。短視頻的精簡與高效使得45%左右的人將其視為一種很好的學習渠道，充分發揮了短視頻平臺的教育功能。

各種類型的微視頻滿足了各類用戶的信息需求，而用戶獲取所需信息以后開始點贊、評論、轉發甚至創作，又反過來豐富了微視頻的主題類型，刺激生產，形成一種良性循環。短視頻作為微視頻的一種，體現了微視頻強大的影響力，其影響有利有弊。總結訪談分析，調查對象使用微視頻存在以下三種困境：一是視頻的同質化造成“信息繭房”；二是視頻內容低劣造成不良影響；三是視頻流容易造成調查對象情緒焦慮和注意力不集中，削弱觀者的自控能力。

（二）調查對象對于模塊化教學的認識

在通過調查問卷了解大家對微視頻的認識和使用習慣的基礎上，還通過對20位師生的深度訪談來進一步探索微視頻對模塊化教學的影響。在本次訪談中，有9位受訪者提到了“應用型”“實用”“實踐能力”等詞語，同時，有3位受訪者認為這種教學方式非常有利于學生就業。對學生來說，這種“搭積木”式的教學方式打破了傳統的學科本位課程體系，增加了更多的社會實踐機會，讓他們在畢業后也能更快地融入工作崗位。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

與此同時，通過訪談發現微視頻和模塊化教學能夠實現較好的融合。微視頻教學具有非常強的實踐性，與強調實踐性和能力本位的模塊化教學不謀而合。以應用型高校合肥學院新聞學專業為例，在攝影攝像、新媒體運營、廣告文案等專業類課程授課過程中，教師會較多地運用微視頻進行展示和講解，同時也鼓勵學生運用微視頻制作動態海報或者廣告。學生們在展示小組作業、參加演講比賽等公開展示環節中也越來越多地運用微視頻來表達自己的觀點，這種形式也體現了微視頻強大的互動性。在應用型高校的模塊化教學中，微視頻較強的內容針對性和分類精確性有助于教師提取需要的信息，并且填充于各個模塊的教學中。同時，其趣味性較強、節奏較快的特點，有利于在課堂上提高學生的學習興趣，寓教于樂。隨著教學的進步、學生素養的提高、新媒體的發展，微視頻將不再僅僅作為課堂教學的補充，而是與模塊化教學深度融合。

三、微視頻對模塊化教學實踐的影響

隨著信息技術的發展，將微視頻應用到高校教學中已經成為常態。2019年9月9日，抖音短視頻平臺全面推出“DOU知計劃”2.0，宣布抖音將針對知識內容創作者推出全方位服務方案。微視頻平臺對于知識教育類短視頻的大力扶持和專業培訓，使得教育類短視頻在商業化的同時也更加專業化。

（一）微視頻與模塊化教學的聯系

微視頻與模塊化教學之間存在諸多聯系，微視頻的聲像化、簡短化優勢使其呈現的內容淺顯易懂、具象化，可操作性強。應用型高校設置不同的教學模塊針對性地訓練學生，重視培養學生的實踐操作能力，從而使學生在畢業后能夠快速融入工作崗位之中。由此可見，兩者都具有極強的實踐性。微視頻可以通過關鍵詞標簽生成用戶畫像，用戶可以根據關鍵詞標簽篩選內容。而模塊化教學根據學生的能力和專業的性質去安排某專業需要學習的能力模塊，這些能力模塊也體現著對應專業領域的標簽性質。如此一來，利用課程關鍵詞標簽搜索教學所需微視頻，從而應用于教學，又由模塊和課程進行組合對接，最終形成完整、縝密的“微視頻標簽+模塊化標簽=精準課程教學”的教學鏈條。

（二）微視頻對教學主導者——教師的影響

首先，幫助教師解決“說了三遍學生都不能理解”的問題。微視頻化文字為圖像，化抽象為具體，把通用技術當中抽象的問題形象化、靜止的圖像生動化，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。其次，幫助教師實現“動手自由、實驗自由”。微視頻可以實現傳統課堂中不易完成的實踐操作，幫助教師真正實現“動手自由、實驗自由”[3]。工藝的教學重在結合實踐操作，工具的正確使用需要示范，而微視頻就能針對性地講解各個工藝操作中工具的規范使用方法，變“教師講、學生聽”為“學生看、教師點”，留下更多機會與時間讓學生思考實踐內容，甚至腦中架構實驗畫面，促進實驗學習。最后，幫助教師實現“我不在，學生也能學”。具備時空靈活性與內容廣泛性特征的微視頻可以幫助教師更便利地備課、教課，提高教學效率。重難點的突破是課堂教學的精髓所在，學生只憑借閱讀書本，往往無法真正理解知識。微視頻能讓教學內容中涉及的過程、方法、細節等活起來、動起來，使學生對重難點的理解更加透徹。

（三）微視頻對教學主體——學生的影響

首先，微視頻教學有助于提高學生的綜合能力。微視頻實踐性強，可提高學生的綜合能力。作為一種能力本位的教學模式，模塊化教學在重視理念培養的同時，更加注意結合各種實踐形式來輔助教學，如合肥學院倡導的項目制教學法、N+2教學模式等，在這些實踐中運用微視頻作為展示形式，可以最大限度地激發學生的創作能力。其次，有助于訓練模塊化能力。微視頻的標簽化特征有利于學生接受模塊化能力訓練。為了便于受眾搜索，微視頻會被貼上不同的標簽。模塊化教學也體現了這種標簽化和針對性，那么當同一領域的教學模塊和微視頻形成對接，學生就可以通過微視頻學習相應的模塊，便于學生接受模塊化能力訓練。最后，有助于激發學生的學習興趣。微視頻的展示性強，能夠激發學生自我展示的潛能。微視頻能夠較好地表達內容觀點，在各種演講展示環節可以增添個人演講的趣味性，增強觀點輸出的效果。微視頻以形象生動的畫面，言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，保持長久的注意力，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。但是，微視頻也對學生的學習自覺性提出了較高的要求。如何利用好微視頻提供的便利和優勢條件，免于學生陷入過度娛樂的泥沼，把時間和精力運用到學習中，是微視頻時代學生面臨的最大難題。

四、微視頻與教學融合發展的實踐路徑

隨著現代信息技術的發展和教育手段的進步，以學生為中心，突出課堂互動、教學情境和因材施教的微視頻教學日益成為一種重要的高校教學方式。微視頻與教學的進一步融合發展需要從行業、高校、教師、學生四個方面加以考量。

（一）行業擴展教育功能，助推教育升級

其一，微視頻行業要抓住發展契機，利用微視頻助力知識傳播。及時引入最新的傳播方式，增強知識的專業性，破除信息質量參差不齊的弊端。其二，微視頻行業要注重完善微視頻教學體系，提高內容專業化程度。微視頻平臺、創作者和用戶之間的良性互動推動微視頻內容的專業化程度提高，越來越多的專業高知人群加入微視頻教學團隊中。

（二）高校應納入微視頻教學，構建教育新場景

其一，高校要規定學生課下自主學習微視頻的時長、規定教師教學中使用微視頻的時長，并鼓勵教師自主錄制微視頻課程，通過各類渠道將國家精品課程做大做強。其二，降低模塊化教學門檻。模塊化教學將借助微視頻教學方式大范圍鋪開，以其強大的應用性、實踐性惠及更多的高校，打破應用型高校限定教學模式的門檻。

（三）教師應積極使用微視頻教學，拓展知識邊界

教師應當在課堂中將微視頻教學與能力模塊培養相對接，利用好新型傳媒的強大生命力輔助教學。同時必須提高自身的綜合素質，注重課程節奏把控，各類知識與技能學習等。教師應及時聽取學生的微視頻觀后感和反饋，也可以多觀摩同行的優秀微視頻教學課程，以期不斷提高授課水平。

（四）協同應對微視頻對學生自覺性提出的挑戰

微視頻學習也對學生的自覺性提出了極大的挑戰。為了迎接挑戰，一是需要政府部門的介入，出臺一系列針對第三方即微視頻傳播者的相關法規，平衡娛樂性質的微視頻和知識類微視頻的數量。二是微視頻制作與傳播平臺需要自覺承擔社會責任，設置防沉溺模式限制學生的娛樂內容瀏覽時長。三是學生自身也需要提高自控能力，將微視頻作為一種學習工具，而非一種娛樂方式。

五、結語

微視頻的發展與應用型高校的模塊化教學相輔相成。時代在前進，教育手段和教學模式也需要隨之改進。微視頻應用于教育領域產生了較為強烈的反響。通過對微視頻與應用型高校教學建設的初步探索，我們認識到將微視頻運用到模塊化教學中的效果還有待增強。微視頻行業的專業化、高校的資源傾斜、教師的教學創新、學生的自覺運用等都是微視頻在模塊化教學中需要繼續推進的內容。在微視頻日益滲透人們日常生活的語境下，微視頻需要更加廣泛地推廣到社會教育教學之中，充分發揮其教育作用，促進學習型社會的全面發展。

參考文獻：

[1] 蘇巖.微視頻發展歷史研究[J].軟件導刊（教育技術），2011（1）：60.

[2] 周艷華.美術課模塊化教學設計的研究與探討[J].中國教育與教學雜志，2004（3）：60.

[3] 沈繼偉.微課程在課堂教學中的運用與研究[J].中國校外教育，2014（11）：79.

作者簡介？郭靜，博士，副教授，研究方向：新聞傳播教育。？鄭寶佳，本科在讀，研究方向：新聞傳播教育。？鄧傲雪，本科在讀，研究方向：新媒體。？汪桃紅，本科在讀，研究方向：新媒體。？蔣駿，本科在讀，研究方向：新媒體。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31