新時代背景下小學數學融入項目化學習的策略分析

方勝見

摘要：小學階段的數學教材中知識點龐雜而分散，傳統教學中循序漸進的教學設計，很容易讓學生出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象，過于繁雜的知識點讓學生在記憶和理解時很容易出現遺漏，對于學生整體數學水平的提高產生了很大的影響。在新時代背景下，項目式學習模式的出現，將教材中的數學知識進行系統的整合與分配，讓知識點以“項目”的形式進行歸納，不僅讓整個小學階段的數學學習變得更加整體、系統，且對于學生自身來說，個人邏輯思維的整理能力和數學思維的框架感得到了有效提升，感受到了數學學習的快樂。

關鍵詞：新時代;小學數學;項目化學習

基于新時代背景，小學數學項目化學習就是圍繞課程標準，以課堂教學為載體，對教學內容進行梳理提煉，挖掘真實的生活問題，設計并實踐有價值的學習任務，從而增強學生的數學意識，學會在生活中觀察數學、應用數學。小學數學項目化學習，通過不同的個體和不同層次學生的合作學習，培養了學生的數學學科核心素養，促進了數學綜合能力的共同提升。

一、新時代背景下小學數學融入項目化學習的意義

（一）激發學生的學習熱情

在項目式的小學數學課堂中，每一名學生都有表達自己想法的機會，這樣能夠在課堂上形成良好的學習氛圍，讓學生產生主人翁的意識，以更加高漲的熱情參與到課堂學習中。

（二）有利于培養學生分析、解決問題的能力

在項目式學習當中學生必然會對問題進行獨立探索，顛覆以往教師講述學生被動學習的情況。學生通過彼此間的合作來攻克難關，積極響應新課程改革的號召，實現解題能力的提升，培養獨立的邏輯思維能力。

（三）有助于培養全體學生的自信心和成就感

為了方便學生理解，因此在實際的課程開展過程當中，教師往往會選擇生活內容來作為項目式學習的內容，從簡單的內容出發，引導學生完成學習計劃。在整個項目式學習當中，通過彼此之間的合作，最終完成項目任務，每一步計劃的完成都激發了學生的學習自信心。在這樣的教學模式下，即使學困生也可以在課堂上發光發熱，讓學生能夠體會到自己的存在感，有努力的目標和動力，在共同完成項目作品的過程中體會學習的樂趣，這樣學生的學習動力就會獲得提升。

二、新時代背景下小學數學融入項目化學習的策略

（一）抓住關鍵問題，指向概念實質

在小學數學項目化學習中，問題驅動法能很好地引導學生探究方向。問題驅動法的高效化應用，首先需要教師設置的問題能夠突出大概念，可以引領學生去探究相關的概念，并找到問題解決的方法，能夠幫助學生將已有知識、實踐體驗和所學新知識連接起來。值得關注的是問題驅動既要激發學生的探究興趣，又要把握所教學知識中的核心概念，讓學生通過學習實踐加深對數學概念的領悟。教師以核心問題為切入點來設計問題，統領課堂教學的核心問題，也就是本質問題。在本質問題之下，還要設計一些驅動問題，并在教學過程中，通過對驅動問題的解決，一點一點解決本質問題。

比如，在“條形統計圖”的項目學習設計中，教師在“天氣”項目中提煉出了本質問題和驅動問題。本質問題：條形統計圖的特點是什么？作用有哪些？驅動問題：你如何知道每個月每種天氣各有多少天？在這個問題的驅動下，學生整理數據并思考，我們需要統計哪些內容？用什么方法可以統計出這些數據呢？

興趣是學生探究知識的起點，教師在教學的起始環節，結合學生感興趣的天氣問題，引入學習，通過讓學生說出天氣的代表符號，激發了學生的興趣。在這一問題的驅動引領下，導入“表示數據”“觀察條形統計圖”等問題的學習，這些問題學習的目標的實現，也使學生一步步加深對核心問題的研究領悟。最后，充分掌握統計表和統計圖的特點。

（二）創設生活情境，培養創新思維

在小學數學項目化學習活動的開展中，教師要善于創設生活情境，引領學生挖掘數學問題，讓數學的學習變得生動、形象，使學生感受到數學與生活的密切相關，充分調動學生參與學習主動性和積極性，進而激發學生探究欲望，培養學生的創新思維。

比如，在教學“百分數”的知識時，教師應轉變教學方式，將百分數教學與項目學習法結合起來設計教學活動。比如，應用某通信公司話費套餐優惠比較的素材，讓學生從熟悉的生活素材中更具體、生動地理解百分數的實際含義。老師給學生呈現出三個套餐：套餐一：原價35元，現價30元;套餐二：原價60元，現價62元;套餐三：原價30元，現價25元。學生經過認真的思考、計算、交流等學習過程終于得出：百分數可以體現出最優惠的是套餐三。通過引用生活化項目創設情境，促進了學生的理解，與此同時也使學生認識到數學的實用價值，進而轉化為學習數學的內驅力，使學生主動探究解決問題的方法，促進創新思維的發展。

（三）重視全程評價，提升關鍵能力

通過對項目學習研究實踐總結，得出這樣的結論，項目學習可以逆向設計，主要對預期的結果作出適當的分析評估，使教學行為保持較高有效性。基于此，項目學習要設立一個科學、合理的評價標準，以其引領學生參與項目學習的每一個環節。因為對學習的每一環節形成整體的認知，以及所實現的目標狀況有一定的把握，才會專注于項目化學習的整個過程。在小學數學項目化學習中，需要主導者關注：主要的知識點的學習和應用，數學的重要概念的理解，數學綜合能力的培養等。

比如，在“條形統計圖”項目化學習中，圍繞不同的維度制訂了相應的評價標準。核心概念與關鍵能力方面：讓學生在熟悉的事物和具體的情境中理解數學知識，學會主動建構條形統計圖的數學知識結構，理解并掌握數學知識、技能和方法。成果展示方面：了解條形統計圖的特點，并根據數據準確地畫出長短合適的條形統計圖。學習品質方面：學生通過親身體驗和探索，掌握了“條形統計圖”知識，教師在學習的過程中，是組織者、引導者、合作者，學生積極參與學習活動，相互合作、相互幫助，出現問題能夠及時協調解決。

三、結語

綜上所述，在整個的項目式學習過程中，學生擁有絕對的決策權，在頭、手、腦結合的過程中，從自身的數學學習角度出發，摸索出適合自己的學習方式。學生在教師的引導下形成良好的自我管理意識，不斷升華項目式學習過程中體現出的團隊合作精神，為學生未來的成長之路鋪平道路。

參考文獻：

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