基于核心素養視角下教師多元化校本研修模式研究

潘麗嬌

摘要：如何將教師具體的教育教學行為與核心素養進行匹配，客觀地呈現該教師突出的特質和需要培養與發展的方向，是教師培訓中需要迫切解決的問題，多元化校本研修是提升教師核心素養與教師隊伍建設的重要途徑。

關鍵詞：教師;核心素養;校本研修

2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，一時間，“學生核心素養”成為教育界熱門的話題，教師是學生核心素養的引領者，為了培養學生核心素養，教師要準確、透徹地理解學科核心素養，形成與學生核心素養相適應的教師核心素養。因此，教師核心素養的培養與教師隊伍建設，是現代教育發展過程中一個重大的課題。

一、校本化提高教師教學能力

師者，傳道授業解惑也。作為培養學生的直接力量——教師群體，其所具備的道德品質和能力素養，直接決定著將學生培養成什么程度，學校又是教師成長的搖籃，因此，關于提高教師專業素養的研究，成為學校的一大課題。

校本研修是由校長組織領導，教師在職學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式。校本研修主要指以學校為單位，面向教師的一種學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此學校應將教學研究與教師培訓統整，分層分類分學科開展校本研修活動，教研是深度的培訓，培訓是廣泛的教研，通過“教研”解決教師的現實教學問題，通過“研訓”提升培訓廣度，生成研究成果，“以問題為導向、以課例為載體、從問題到建議”的研修過程，提高教師教學能力。例如集體備課;學科同課異構;新教師的“多導師制”;“三優”骨干教師培養制;“首席教師”培養制等。有針對性的開展校本化研修，可以切實提高教師教學能力。

二、范式轉型促進教師專業生長

教師培訓中學習者與培訓者的關系，在哲學事業下考察，從主體性走向主體間性是兩者關系變革的出發點和歸宿，是當下教師培訓范式轉型的理論依據。

將教師培訓中學習者與培訓者的關系，至于哲學的主體間性視野下考察，在張揚個性，主體性的基礎上，超越個人主體性，主體性中的唯我論、共享主體間性，是兩者關系變革的出發點和歸宿，也是重構教師培訓范式的理論依據。

正如托馬斯所指出，教師專業發展思想的一個重要轉向，就是將關注的重心從“個人化的努力”轉向“學習者的共同體”。教學范式轉型就是將教師置于相同的學習共同體中，組織為“實踐共同體”，調動學習者之間的交互作用，從“個人學習”到“協同學習”的轉型，教師培訓實踐得以豐富，可以預見的是，順應主體間性的，以學習共同體為參照的各種教師專業發展培訓將快速促進教師專業成長。如：學校內或者區域內定期開展同學科同學段間的研訓活動、賽課活動等。

三、信息化提升教師核心素養

“互聯網+”融入教育，促進了“教與學”方式的變革，也改變了師生之間曾經的課堂關系。教育培訓根本目的在于促進教師發展，以豐富教師生命，形成一個完整的人格和完美的師者。因此，不論是從主觀還是從客觀上講，教師培訓都應該將當代教師的轉型視為不可推卸的責任。

進入教育信息化2.0時代，教師培訓將呈現六大特征：尊重教師個性、開放資源生態、追求無縫鏈接、重視數據意識、教師參與決策、培訓模式創新。如何通過提升教師的創新和有效教學，引領教育實踐的生態。結合教育信息化2.0的藍圖，基于先進評價技術和大數據支撐的反饋機制是未來有助于提升反饋質量和教學效果的關鍵。不僅改變了傳統的以教師為中心的授課模式，是教學形式逐漸從過去的“單向灌輸”向“雙向互動”的轉變，隨著大數據及智能技術的迅速發展，技術為優化教學環境，改善師生互動，促進學習深化以及建構基于師生間反饋信息傳遞的系統，提供了更多的選擇。

四、智能化完善教師核心素養

如今，移動互聯網、大數據、云計算等新技術日新月異，互聯的5G技術的技術原型已經建立，各種新型的教育APP、移動終端、分析診斷軟件、智能化管理工具、網絡社交應用在課堂教學和校園管理中層出不窮。技術的快速發展和人們所持有的標準化教育觀念以及評價體系之間不斷發生著調和與分化，學校要在這個調和與分化中不斷提高教師技術學平，不斷提高鑒別能力，不斷積累數字資源，形成智能化學校培訓體系，從而不斷完善教師自身素養，這個過程本質上是變革的過程，引發這種變革的根本原因是人們對育人形態的重視。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”學校是教師核心素養提升的主陣地，多元化校本研修是教師核心素養提升的重要途徑，是未來教學效能提升和培養學生成為“全面發展的人”的關鍵途徑，不斷優化研修模式，培育研修生態，豐富研修資源，形成智能化培訓體系，生成教育智慧，從量變到質變，才能不斷提高教師教學能力和核心素養。

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