信息化視域下小學(xué)美術(shù)欣賞課的探索與實踐

張靜

摘要：“欣賞.評述”是義務(wù)教育美術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。根據(jù)小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點，明確美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具有聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系的課程加以學(xué)習(xí)。在教授欣賞課中存在滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)，一定程度上導(dǎo)致欣賞課教學(xué)不僅僅停留在作品的表面，而應(yīng)該深入的了解作品，不僅需要對作品的持續(xù)關(guān)注，獲得駐留感，也需要增加美術(shù)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù);彩陶;信息技術(shù);欣賞課

一、在思考中發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀

“欣賞·評述”是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)課程有兩個學(xué)習(xí)活動，一個創(chuàng)作活動，一個欣賞活動。這兩個領(lǐng)域相輔相成，缺一不可。

（一）理念舊，程式化

很多教師認(rèn)為欣賞課難上，一方面他們覺得上好欣賞課需要很大的知識儲備量，另一方面教師上課主要還是以教為主，不管上什么欣賞課，都把重心放在“我怎么教”方面。

（二）滿堂灌，被動學(xué)

隨著課程改革的深入，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法和組織方式也隨之發(fā)生了改變。但是據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在欣賞課中較常見的是“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師內(nèi)容介紹的很充分，但是學(xué)生被動在接收知識與技能，未能做到以生為本。

（三）拿來派，少深入

在欣賞課教學(xué)中較多的使用教材上的圖片，很少與地方文化資源相結(jié)合，很多都是淺淺帶過，只顧知識與技能的傳授，對學(xué)生知識與技能的掌握程度給予很少的考慮。

（四）表達(dá)弱，少操作

教師沒有把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為欣賞課培養(yǎng)的能力之一。在課堂中學(xué)生幾乎沒有表達(dá)的機會。較少關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)作品的真切的感受。

二、在課標(biāo)解讀中尋求美術(shù)欣賞課發(fā)展空間

（一）從美術(shù)課程的基本理念中尋找可發(fā)展空間

美術(shù)教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)行為，而教學(xué)行為對課程效果也具有一定的影響，如果教師沒有以面向全體學(xué)生，并以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要動力，全面滲透以生為本的教學(xué)理念，只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，教師要有先行意識，教師需要不斷提高自身核心素養(yǎng)能力，才能更好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)能力來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在欣賞課中，不僅要努力傳播美術(shù)文化，還要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）從美術(shù)課程的性質(zhì)中尋找可發(fā)展的空間

美術(shù)課程強調(diào)愉悅性，鼓勵教師將欣賞課變成一件有趣的活動，逐漸擺脫以教為主的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)。例如，開放型和探究型的課堂教學(xué)設(shè)計，需要學(xué)生自主探究而獲得相應(yīng)的結(jié)論觀點，并且需要分析說明觀點;在小學(xué)美術(shù)中學(xué)生可以基于某一課堂作品成果，生成相關(guān)的問題，尋找創(chuàng)作過程及方法，并學(xué)會舉一反三的應(yīng)用實踐等。

三、在探索中尋找美術(shù)欣賞課教學(xué)的策略

雖說美術(shù)欣賞課創(chuàng)新教學(xué)操作起來有一定的難度，但是我們要迎難而上，攻破其難點。只要我們秉著“不是走過場，而在于走心”的理念，從學(xué)生的水平差異結(jié)合學(xué)習(xí)興趣來實施教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，

筆者將實踐中積累的策略如下：

（一）線上展廳，創(chuàng)新教學(xué)手段

在《中國彩陶》這一課中，筆者沒有直接切入作品進(jìn)行欣賞，而是通過下面這幾步層層推進(jìn)的：第一創(chuàng)設(shè)情境，讓每個學(xué)生隨意的問，激發(fā)興趣。第二，從同學(xué)之間交流，并完成小填空，交流并歸納產(chǎn)生的問題。第三，帶著興趣學(xué)生觀看甘肅省博物館的線上展覽（圖二），了解了彩陶的起源和發(fā)展。在甘肅博物館的彩陶館線上，學(xué)生運用VR全角度觀看博物館內(nèi)的彩陶藏品。

（二）陶器守護(hù)，提升教學(xué)廣度

了解中國彩陶的代表作品后，學(xué)生在iPad菜單欄上選擇自己最感興趣的一件陶藝作品，當(dāng)其守護(hù)員，并簽下協(xié)議。引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)語言角度分析作品，了解彩陶的造型、構(gòu)圖、色彩等特點。在實施這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一系列的問題和活動展開。

例如：以仰韶文化和馬家窯文化進(jìn)行紋飾對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，馬家窯文化彩陶是彩陶的鼎盛時期，紋飾上不再是動植物為主，也不僅僅滿足認(rèn)人類日常生活所需，而是紋飾上主要以神明，怪物為主，用于墓葬為主。

（三）微課驅(qū)動，拓寬教學(xué)深度

任務(wù)主要探究作品的含義，探討藝術(shù)家主要想表達(dá)的主要信息。作品中傳達(dá)了怎么樣的感情。筆者播放彩陶漫畫故事微課（圖四），學(xué)生也設(shè)立自己特制的任務(wù)圖，開展主動探究性學(xué)習(xí) ，使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。靈活自由的進(jìn)行實踐。

這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的興趣點和著眼點都不同，學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)探究中。學(xué)習(xí)過程顯得更靈活、更有活力，反而對學(xué)生積極主動實踐的積極性起到了很大的作用。

（四）全真創(chuàng)作，彰顯教學(xué)差異

筆者在示范環(huán)節(jié)運用APP（圖5）進(jìn)行模擬示范制作陶器，有拉胚，上色，燒制，最后的成品展示。學(xué)生逼真的感受制陶過程。教師發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)單，并說明實踐內(nèi)容以及具體要求。

評價是美術(shù)教學(xué)中的重要的部分，綜合來判斷作品優(yōu)劣。作為“質(zhì)量檢查員”起著重要的把關(guān)作用。讓學(xué)生對他人彩陶作品進(jìn)行作品評價，其次對自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自評與互評，最后教師的評價。教師在示范環(huán)節(jié)出示彩陶紋樣元素制作衍生品（圖6），欣賞不同形式的彩陶作品在現(xiàn)代的運用。

進(jìn)紅包里，學(xué)生自己選擇，激起了學(xué)生的極大興趣，將自己的課堂作業(yè)與同學(xué)進(jìn)行替換并欣賞（圖七）;這個平臺要比校園內(nèi)的更具刺激性，孩子的心理更渴望讓他周圍熟悉的人進(jìn)行評價欣賞，所以更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還利用教室、網(wǎng)絡(luò)等平臺展示學(xué)生的作品（圖八），最終通過各種平臺的展示使學(xué)生對欣賞課的內(nèi)容有了更加深刻的理解。

四、小學(xué)美術(shù)欣賞課探究的總結(jié)

在信息技術(shù)的推動下，不僅僅喚起了學(xué)生的主體意識，教學(xué)中也注重了課程的綜合性。據(jù)筆者調(diào)查在參與開放式欣賞課程后，學(xué)生在生活中有藝術(shù)活動，也會積極探索其中的知識背景和人文涵養(yǎng)，更有了接納新事物的開放心態(tài)，同時還要有解讀與參與藝術(shù)的積極性。這正是我們關(guān)注的教學(xué)實效，讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，觸動學(xué)生的情緒，再與她們所學(xué)的內(nèi)容喚起它們內(nèi)心的情感。

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