小學語文閱讀教學自主合作探究方法的研究

陳穎

摘 要：學生獲取知識的主要途徑之一是語文閱讀，這也是小學語文教學的重點內容。教師需要根據學生的身心發展，結合語文學習的特點，及時關注學生的差異性和多元化學習需求，尊重并保護學生的好奇心和求知欲，激發學生的自主性和學習興趣，全面倡導自主、合作、探究式的綜合學習方式。本文圍繞小學語文閱讀教學中對于自主合作方法進行了分析和研究，以促進學生的創新意識與實踐能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主合作;探究方法;研究

一、培養小學生語文閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學生的表達能力

小學時期培養學生的語言表達能力十分重要，這可以直接影響到學生的未來學習和成長發展。通過要求學生分析和理解閱讀文章，并對文章字詞句和中心內容等進行概括和描述，可以鍛煉學生的分析能力和歸納能力[1]。同時，采用小組討論的方式，也可以促進學生積極參與課堂活動中，并表達出自己的想法和思路，同樣也可以充分調動學生的課堂積極性。

（二）有利于語文知識的鞏固

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力也可以深化學生對于字詞句和閱讀文章的情感把握，學生在已有的知識體系中可以進行更好地閱讀、分析和總結，以實現提升內涵學習地目的。

（三）可以培養良好的思維習慣

思維能力是智力的核心內容，在義務教育階段學生的思維認知、想象能力、創造能力還處在快速發展的重要時期，所以該階段學生的接受能力比較強，也是培養良好閱讀習慣的關鍵。

二、探究小學語文閱讀教學自主合作探究方法的相關策略

（一）尊重學生，激發學生的自主積極性

要想倡導自主、合作、探究式的學習模式，首先就需要尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性和實際學習需求[2]。比如說，探究方面的需求，獲得新學習體驗的需求，獲得認可、欣賞的需求，獲得進步、發展的需求等等。其次，學生在語文學習中有了進步應當及時進行認可和表揚，一旦學生遇到學習困難和挫折也應當主動進行引導和幫助，避免打消學生的學習積極性。舉個簡單的例子，教師在講解小學三年級課文《美麗的小興安嶺》時，利用多媒體在課堂中展示出小興安嶺的優美風景圖片，然后提問一位平時比較內向不愛舉手回答問題的學生：“你可以從剛才的圖片展示中總結出小興安嶺的特征嗎”，學生在思索片刻后回答：“美麗、多彩。”此時教師提問全班同學：“他回答的正確嗎”，班級學生異口同聲的回答正確，這可以引導該學生增強自己的學習信心，提高自身的主動性。同樣也說明教師要善于引導學生在學習過程中獲得成功的體驗，享受自主學習的樂趣，從而提高課堂教學的效率[3]。

（二）提供自主探究的機會，激發學生的探究欲望

教師要善于將課文內容轉化為問題情境，指導學生多問為什么，然后再幫助學生進行問題的分析、創造、解決。通過創設使學生主動發現問題、解決問題的教學情境，可以有效啟發學生的探索意識。在閱讀教學活動中，教師應當多給學生提供人人參與的學習機會，積極營造出平等、民主的學習氛圍。學生擁有自由支配的時間就可以根據自己的意愿進行探究學習。比如引導學生通過搜集資料，設定學習目標并預習課文等等。以小學六年級《草原》一文的教學為例，教師可以在課前布置學習任務，要求學生課外查找與作者老舍先生有關的事跡材料，了解作者的時代背景和生平事跡，以及一些典型的主要代表作品。然后在課堂中進行整合、總結，歸納出自己的整體概述，并通過演講分享給班級的其他同學，利用該方式引導學生大膽說、大膽講、大膽演。除此之外，教師也可以創設求異情境，使學生針對同一個問題發表自己的思路見解，利用問題爭論產生課堂討論的氛圍，激發學生的探討熱情，活躍課堂的學習氣氛。

（三）采用小組合作模式，培養學生的閱讀習慣

教師可以在教學活動中組織學生開展小組合作學習模式，通過與他人的交流實現互相啟發和共同提高的目的。通常情況下，為了便于開展合作學習，都會將學生按照個性、能力、水平等方面的標準劃分為四人一組，并指定責任心強、樂于助人的學生擔任小組長，召集組員進行學習目標的明確、學習內容的安排、學習過程的督促、學習情況的檢查和記錄等方面[4]。一般在自主探究和合作交流的基礎上，還要促進學生進行閱讀學習的反思，通過設計一些具有代表性的作業來拓展學生的思維空間，促進學生學會靈活運用知識并實現學習技能的轉化和遷移。

結語：

綜上所述，在素質教育的全面要求下，也對小學語文閱讀教學提出新的標準，教師要改變傳統的局限教學模式，促進自主、合作、探究的學習方法運用，通過實踐練習、小組合作、問題創建等方式，引導學生培養和提高自身的語文閱讀水平，增加語文知識和學習技巧的積累。

參考文獻：

[1]馬文錦. 小學語文中高年級閱讀課”自主合作3+2”教學模式探討[J]. 新課程，2021（15）：14-15.

[2]盧旭蓮. 自主、合作與探究的學習方式在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 青春歲月，2011（4）：92.

[3]劉佳. “自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（6）：85-86.

[4]朱書銘. 自主閱讀合作交流感悟提升 ——小學語文閱讀教學三部曲[J]. 小學生作文輔導，2020（11）：24.