“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的分析研究

曹紅超

摘要：“雙減”政策的推行席卷了教育界，讓很多教師開(kāi)始反思課堂教學(xué)，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的思考，但是這項(xiàng)政策不僅影響了教師，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變有顯著的促進(jìn)作用。“雙減”減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有了更多自主支配時(shí)間，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的興趣，并且在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自主性，而不是被作業(yè)牽著鼻子走，學(xué)生的積極性也會(huì)提高，他們會(huì)展現(xiàn)出更多的熱情，并且減負(fù)讓學(xué)生的焦慮得到緩解，學(xué)生會(huì)以更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)參與課堂，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。基于此，本文首先分析“雙減”政策的內(nèi)涵，然后對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的行為特征進(jìn)行分析，探究在“雙減”下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)行為;分析研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以生為本，從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生有好的習(xí)慣基礎(chǔ)，有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。伴隨著“雙減”政策的提出，促進(jìn)了教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)生回歸快樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)中體悟思考之樂(lè)，在解題中感受探索之趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生不在疲于應(yīng)對(duì)機(jī)械式作業(yè)，而是有更多的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策是一項(xiàng)影響巨大的教育政策，對(duì)教育界而言是個(gè)重大的改革，其目的是為了減少義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)“減”作業(yè)和“減”校外培訓(xùn)這兩項(xiàng)措施，來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。“雙減”政策的提出是切實(shí)考慮到了當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，在小學(xué)階段，學(xué)生每天要完成大量的作業(yè)，而這些作業(yè)中很大比例的內(nèi)容都是機(jī)械低效的作業(yè)布置，學(xué)生們平均每天需要花費(fèi)至少60分鐘以上的時(shí)間去完成作業(yè)，這讓學(xué)生的課余時(shí)間大大縮減，學(xué)生沒(méi)有辦法更好的去發(fā)展自己所感興趣的方面，個(gè)人的綜合素質(zhì)也難以提升，為了解決這個(gè)問(wèn)題，于是提出了“減”作業(yè)這項(xiàng)措施，規(guī)定教師要減少作業(yè)量的布置，解放學(xué)生的雙手，增加學(xué)生個(gè)人所支配的時(shí)間;另一方面是學(xué)生課外培訓(xùn)壓力大，一些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)刻意販賣(mài)焦慮，導(dǎo)致家長(zhǎng)瘋狂的給學(xué)生安排課外的培訓(xùn)，這不僅加劇了學(xué)生的課業(yè)壓力，還大大減少了學(xué)生的自由時(shí)間，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，另一項(xiàng)舉措就是“減”課外培訓(xùn)，禁止以盈利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上市，嚴(yán)禁培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在假期時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)這些舉措來(lái)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的焦慮情緒。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為特征分析

1.注意力較短，易出現(xiàn)分散情況

小學(xué)生本身的年齡就不大，在注意力方面集中度很短，很容易產(chǎn)生走神或者開(kāi)小會(huì)的情況，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)本身具有抽象的特點(diǎn)，更加晦澀難懂，學(xué)生極容易因?yàn)殡y理解而出現(xiàn)思維斷層的情況，注意力也不容易集中，往往會(huì)關(guān)注到其他事物上，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)講效率低，聽(tīng)課質(zhì)量不佳。而且因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力耗費(fèi)巨大，可能在課堂中出現(xiàn)困頓的現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)不盡人意。

2.學(xué)習(xí)缺乏自主性

小學(xué)生在課堂中更多扮演聆聽(tīng)者的形象，很少參與到課堂環(huán)節(jié)中，而且因?yàn)檎n堂教學(xué)中心的模糊，導(dǎo)致學(xué)生主體地位難以凸顯，學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性思考，更愛(ài)在教師的身后撿芝麻，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消磨殆盡，學(xué)生的思維發(fā)展成為定勢(shì)，最終成為機(jī)械化的學(xué)生。

3.學(xué)生課堂思考不足

課堂應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)學(xué)生的對(duì)話(huà)，而不是教師的一言堂，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生明顯不愛(ài)動(dòng)腦思考，習(xí)慣性依賴(lài)教師的講解，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有思辨能力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓課堂呈現(xiàn)出壓抑的氛圍，學(xué)生沒(méi)有課堂的生成，教師也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)能得到培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

三、在“雙減”下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

1.重視思維培育，讓學(xué)生“智”與“質(zhì)”共同發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)隨著教育政策的提出，不斷調(diào)整教學(xué)方案。在“雙減”的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注到學(xué)生的“智”育，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”育。作業(yè)布置的目的本身是為了讓學(xué)生鍛煉，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力。但是教師過(guò)量的去布置作業(yè)，就失去了作業(yè)本身的教學(xué)目的，所帶來(lái)的結(jié)果是弊大于利，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，機(jī)械式的題目也無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師一定要響應(yīng)國(guó)家政策，從作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)入手，多設(shè)計(jì)開(kāi)放式題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自主意識(shí)已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這時(shí)的學(xué)習(xí)更多的應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)他們的自主性，而不是教師拼命的推著學(xué)生學(xué)習(xí)，要改變老師和家長(zhǎng)讓學(xué)的現(xiàn)狀，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有強(qiáng)烈的探索欲望，能夠在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。教師可以借著“雙減”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自由支配，自主安排學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓學(xué)生有更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)和熱情參與到課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信心，讓學(xué)生愿意去學(xué)，喜歡去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終在行為習(xí)慣上有好的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“雙減”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響很大，讓學(xué)生從原來(lái)消極被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能有更多的自主支配時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的好習(xí)慣，加深了學(xué)生的思考，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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