合作學習視角下的初中生物教學策略

鄒東

【摘? 要】隨著我國經濟的發展，社會對學生的能力、學習提出了更高要求。現如今的社會更看重一個人的團隊意識和合作精神，初中階段的學生能力和精神處于養成關鍵時期，如果在這個階段培養學生的合作精神和能力，將會對學生的未來成長起到推動作用。因此，隨著教育改革的深入，初中生物教學開始實施合作學習教學方案，促使學生的合作學習能力和意識得到培養，本文基于合作學習視角闡述合作學習對初中生物教學的價值，分析合作學習視角下生物教學的策略。

【關鍵詞】初中;合作學習;生物教學

新課改強調教學要注重合作、自主、探究，并積極創新教學模式，充分挖掘學生的學習潛力。為此，在新課改推動下，初中生物教師更重視合作教學，將合作學習引入課堂教學中，提高學生的學習主動性，鞏固學生生物學習的穩定性。從學生的個性差異角度出發，借助合作學習，打造學習合作小組，拉近師生、生生間的距離，為學生打造展示自我才華和價值的機會，改變學生腦海中生物死板的印象，構建全新的課堂，提高教學質量和課堂合作效率。

一、合作學習對初中生物教學的價值

（一）合作學習是必然趨勢

初中生物是一門自然學科，也是生物學的入門階段，但對學生來說初中生物是一門全新的學科，由于之前的學習沒有接觸過生物，所以學生對生物抱有好奇、探索的心態，需要正確的教學引導學生了解生物、接觸生物。初中生物所涉及的內容和知識點都是最基本的，是為了讓學生認識生物，有生物學意識，并在腦海中建立清晰有效的概念。由此可知，初中生物教學工作對整個初中教學體系來說是不可或缺的。隨著教育的改革和發展，新課改提出的自主、探究、合作理念，強調要采用合作學習教學模式，督促初中教學的改革。因此，合作學習成為初中生物教學的一種必然趨勢，也是當下教育教學重要的理念之一。在該學習模式下培養學生的合作學習精神和能力，使其潛移默化地從多個角度去學習生物，全面了解生物學。為此，初中生物教學要積極聯系生活實際，將抽象的理論知識轉換為開放式合作任務，鼓勵學生實踐，培養學生的實踐能力和思維能力。

（二）合作學習營造良好氛圍

對初中生來說良好的學習氛圍十分重要，初中階段的學生自律能力較差，因為剛擺脫小學生活，在小學養成的玩鬧行為習慣一時間很難改正過來。并且初中階段的學生注意力不集中，據調查分析，初中階段學生集中注意力的時間一般為25～30分鐘，然而一堂課是45分鐘，所以在課堂學習過程中，小學生很難做到長時間集中注意力。生物與其他學科的靈活性思維不同，大部分的知識都只需要記住一些基本理論便可掌握相關知識，所以對比其他學科，生物學習起來更簡單一些。良好的學習氛圍，能帶動學生學習的積極性，傳統“師講學聽”的教學模式，營造出了沉悶的學習氛圍。而合作學習的教學模式，采用的是小組合作方法，在合作學習中，學生需要接收每個組員給予的信息，潛移默化下就集中了學生的注意力。而教師在合作學習中，還能及時掌握每個學生的學習情況，并根據學生的學習情況展開有針對性的教學，讓每個組都能對自己喜歡的學習內容產生興趣，在小組合作中產生凝聚力，促使學生取得更好的學習效果。

二、合作學習視角下的初中生物教學策略

（一）科學分組明確合作任務

合作學習的前提是合作，在初中生物課堂上教師一般會將前后左右四人或橫向四人歸為合作小組，開展合作學習。但合作小組的組成并不是簡單的事情，如果隨意組建合作小組，則會出現小組學習發展不平衡、小組溝通產生矛盾、小組之間差距大等問題，無法發揮出合作學習的教學價值。為此，科學分組是開展小組合作學習的根本，基于合作學習教育視角的初中生物，要科學合理地應用合作學習法，始終秉承“組間同質，組內異質”的組建原則，按照學生的學習能力、綜合能力、興趣愛好、生物學習內容、學生性格、學習情況等多個方面進行科學分組，充分調動學生參與生物教學活動的積極性和學習興趣，達到合作學習的教學目的。除此之外，教師還要根據每一位學生的綜合情況和能力，有針對性地制訂學習目標，讓學生在組內承擔起責任，發現自己的學習價值。當學生發現價值、明確學習目標后，就會精神百倍、信心十足地參與合作學習，完成合作任務，提升學習效率。

例如，教師在上課之前要根據小組成員學習能力和情況合理分配，保證每個小組中都有兩個學習能力好的、兩個學習能力差的學生，進行互補，讓每組學習能力強的學生帶動其他學生參與生物學習。在講課之前還要將全班學生的學習情況、生物學習能力、知識掌握情況、教學內容進行分層制訂課前預習任務，如教學蘇教版七年級生物下冊“生物體的基本結構”時，教師可以為學習能力差的學生制訂一些基礎任務，如了解并闡明生物體結構和功能的基本單位是細胞;區別動物細胞和植物細胞在結構上的異同。給學習能力強的學生安排一些實踐性任務，如嘗試繪制植物細胞結構簡圖，了解臨時裝片的基本方法，通過科學分組來明確每個學生在組內的學習任務，讓學生發現自己的課堂價值，使學生對“生物體的基本結構”有初步的了解。最后要為小組布置合作任務，如制作動植物細胞模型;觀察、講解細胞模型，通過這種方式既培養了學生的合作能力和精神，又培養了學生的動手觀察能力、語言表達能力。當然教師也可以讓小組自己去制訂預習任務，這樣也能使學生更有動力去完成合作任務，從而改善課堂氛圍，營造輕松愉悅的學習環境。

（二）實踐活動培養合作意識

初中階段的學生好奇心強，動手能力強，喜歡探索一切未知、新鮮的事物。而生物是一門以實驗為基礎的自然科學，既有知識又有實驗，這對學生有很大的吸引力，很受學生的歡迎。但從“初中生最喜歡的學科”調查報告結果來看，喜歡生物的只有10%，比例非常低，大部分的學生表示生物課堂單一、無聊，與自己想象中的生物課有很大出入。其根本原因是生物教師的教學模式不合理，致使學生對生物學習沒有濃厚的興趣，沒有形成生物學意識。因此，教師要轉換教學方式，積極采用合作學習模式進行教學。在合作學習視角下，積極組織實踐活動去培養學生的合作意識，當學生有了合作意識后才會全身心投入合作學習中。在學習過程中引導學生溝通交流，保障生物教學的順利進行。除此之外，教師還要劃分好組內成員的學習任務，如每個小組都要委任一個小組代表，代表小組進行發言，引發學生間的思維碰撞。因分工明確，學生都是全身心投入小組合作學習中，提高了學生的團隊合作意識。0BDB1778-9C48-40AF-B6C8-47DE25058242

例如，教學蘇教版八年級生物下冊“生態系統”時，當教師在講到生態系統中的食物鏈時，首先教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句順口溜來點明主題。隨后為了加深學生對本節課、本知識點的印象，教師可以利用合作學習的教學模式，讓小組去觀察生活中的食物鏈，并將觀察到的食物鏈用圖片、文字、視頻等方式呈現出來，與其他小組進行分享。有的小組將食物鏈帶到了課堂上，現場向其他學生展示了食物鏈的整個過程，如瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃草。而在實踐活動中難免會出現相同的實踐，如有兩個小組就將食物鏈放在花叢中，A組觀察到花叢中有蚜蟲、草、瓢蟲、鳥兒，其食物鏈是草—蚜蟲—瓢蟲—鳥兒;而B組觀察到的花叢中有落葉、鳥兒、蚯蚓，其食物鏈是落葉—蚯蚓—鳥兒。同樣的生物實踐場地，但是食物鏈不同，教師就可以用這一問題引出新的思考問題，如：這兩個小組的食物鏈有相同的地方嗎？隨后讓小組對問題進行思考，并將其總結出來。在思考和實踐過程中，組內成員發生多次的交流溝通，提高了學習效率，拉近了彼此之間的距離，養成了合作意識，形成了思維能力。

（三）拓展范圍提高合作能力

合作學習模式不僅需要運用探究教學，還要運用復習、預習、拓展性生物實踐活動，需要很強的自主學習能力，以及新穎的教學方式，但以往的初中生物教學過于固定化，教學內容和教學范圍始終停留在課本、課堂和實驗室。很少帶著學生走出課堂、走出課本，隨著教育教學的改革，素質教育要求教師“教學不停留于表面，而要廣泛延伸”。很多教師積極響應教育號召，拓展教學范圍，但教學效果一般。其根本原因是教師的拓展范圍和方式不對，加之初中階段的學生自主學習能力差、主動性不強，若沒有教師、家長的監督，很少會認真學習，沒有很強的意志力去自主學習，從而使生物教學、合作學習范圍拓展過于局限。為此，在合作學習視角下的初中生物教學，教師要積極應用合作學習模式，加強學生互動，引導學生相互合作，展開課前、課后探究學習。為學生提供一個監督平臺，拓展合作范圍，監督學生自主學習，提高學生的學習效率和合作能力。

例如，在教學蘇教版八年級生物下冊“生物的遺傳和變異”時，教師要為小組合作模式做引導，引導學生完成課前預習，并去每個小組進行監督，帶領學生完成預習。一開始為小組布置一些簡單的預習任務，如“嘗試總結生物的性狀是由什么因素控制的，并舉例說明”。小組從課本中找尋答案，得出生物的性狀是由基因控制的，并列舉孩子與父母的例子，有的小組成員回答：“我的眼睛像媽媽，我的嘴巴像爸爸。所以我的性狀是由父母的基因控制的。”隨后教師開展本節課的教學，在最后教師要組織知識拓展，如“為什么一窩生的小狗顏色會不同？”并出示圖片，如圖：

將這個問題作為小組課后探究作業，引導學生根據預習任務開展小組合作學習，讓學生用互聯網查找一些有關遺傳的知識、圖片、視頻、課外書來回答這個問題。通過這種方式加深學生對遺傳和變異知識的了解，培養學生學以致用的能力。

三、結束語

綜上所述，合作學習模式是當下最受歡迎的一種教學模式，該教學模式能滿足學生對課堂的個性化需求，也符合新課改提出的自主、探究、合作理念。在合作學習視角下，開展初中生物教學，打造生本課堂促進高效教學，充分將學生在課堂上的主觀能動性發揮出來。為此，初中生物教師要積極組織合作學習活動，加強合作學習引導，激發學生的生物學習興趣，調動學生的課堂參與積極性，確保每一位學生都能參與課堂互動，幫助學生養成生物意識，提高初中生物啟蒙教育質量。

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