小學語文互動課堂構建策略

蘇素芬

摘要：在全新教育環境下，多個學科課堂教學中都采用了互動教學的模式，并獲得了良好的教學效果，深受學生和教師的喜愛。特別是在小學語文課堂教學中也普遍運用了互動教學法，這種全新的教學理念和教學模式切實體現了學生為主體、將學生作為教學核心的教學理念，使學生在輕松自由愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習和獲取知識，真正體會到語文學科和語文學習的樂趣。此文首先闡述了互動式課堂的定義，而后介紹了構建小學語文互動式課堂的具體對策。

關鍵詞：小學教育教學;語文課堂;互動;策略

一、引言

新課程改革的深入發展，也推動了小學語文教學的不斷革新，新課改要求小學語文教學工作者也應及時更新和轉變教學理念，應從根本上認識傳統語文教學模式的滯后性和不足之處。為此，應在實踐教學中不斷總結和積累教學經驗對語文教學模式和教學方法等展開大膽的革新。構建互動式的小學語文課堂來切實提升教學效果、提高學生學習效率，有效調動起學生語文學習的積極性，讓學生從被動學習的狀態轉變成為愛學樂學。下文就簡要介紹了幾種構建小學語文互動式課堂的具體策略。

二、簡述互動式課堂的含義和作用

互動式課堂重在營造一個自由輕松和諧的語文學習環境和氛圍，為學生在課堂上分享心得、交流經驗和協作探究提供一個良好平臺。此處所講的互動具有雙重含義，其一是指教師與學生的交流與互動，其二則是指學生與學生之間的有效互動和交流。從本質上講，兩種“動”都應在素質教育理念下方能突顯出意義所在，由于以往教學模式中學生動往往都是被動聽從教師指揮的，而不是學生自發性地去動。在互動式的課堂中學生既可以相互交流，也能夠獨立分析和思考問題，既要有單獨的學習和思考時間，又要有分組協作探討的時間。使學生自身認識到團隊的力量，將各種思想集中也能夠推動自身發展，在集體中獲益和成長，并且互動式課堂也能夠為每位學生創造表現的機會和條件，使語文教學更具全面性。同時要求教師應主動加強與學生的交流與溝通，建立起亦師亦友的師生關系，更加有助于互動式課堂教學的順利實施和教學效果的提升。

三、打造高效互動式語文課堂的具體策略

（一）在語文課堂教學中采用多元化的互動教學形式

通過引讀的形式加強課堂互動。引讀就是教師根據教學內容和教學目標，在教師的帶領下對文章展開朗讀，使學生在文章朗讀的過程中對課文的基本內容、生字和生詞等有一個初步的認識。運用對話的形式加強課堂的互動。對話形式就是在學生朗讀課文和學習課文過程中，通過教師和學生之間的語言交流來表達出自身對文章的理解和看法。重視評價使互動式課堂得到升華。以往的教學評價通常只是教師對學生做出評價，高效的互動式課堂則可以讓學生進行自身評價，學生互相進行評價等更加多元化的評價形式，使學生在這種全面的評價中更加深入地認識自身的優勢和不足，并且也能夠使學生養成悉心聽取他人意見的意識和良好習慣，這對于學生未來成長和發展具有重要意義。并且通過評價也能夠使學生形成積極正確的學習態度和價值觀念，有效激發學生學習積極性。

（二）營造良好的課堂教學環境，開展小組合作學習推動課堂互動

良好的教學環境和學習氛圍，是保證教學質量、學習效率提高的重要基礎。教師應積極努力地處理好學生與學生、教師與學生間的各種問題和矛盾，共同打造一個良好的學習氛圍和學習環境，使學生在一個自由、平等和諧的氛圍中學習和成長，不斷推動學生心理和智力的全面發展。同時，也應在語文教學中采用分組合作學習的模式，有效推動語文課堂的互動性。學生在小組內充分地發揮和表達自身觀點，并與小組其他同學展開良好的互動溝通和探討，互相取長補短共同發展和進步。

（三）讓學生成為語文課堂師生互動的主體

學習互動中的關鍵部分就是學生，在課堂上進行學習互動的目的也是讓學生能夠提高學習的能力，從而提高課堂教學的質量，所以教師應將學生作為互動的主體，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心展開互動教學。學生的個體差異使其學習的能力都有所不同，所以教師應針對學生不同的學習情況以及對知識的需求來展開互動教學。教師在學習互動中應作為引導者，不能成為主導者，學習主要還是要讓學生自己來完成，教師積極地進行引導，讓學生自己發現問題并解決問題。學生在互動過程中所得到的學習體驗或是學習是需要自己來完成的，解決問題也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解決。在沒有主導的課堂環境下，學生會開動腦筋，積極地進行思考，將自己的思維進行發散，從而找到解決的方法。教師在課堂上主要是要給學生提供能夠進行互動討論的學習資料，根據學生的不同學習情況，提供多種學習資料，讓學生自行去選擇。整個互動過程，教師都需要尊重學生，保護學生的求知欲以及學習的自信心。根據教學活動完成的情況隨時改變教學的方法，保證課堂的教學活動能夠激發學生的學習興趣，讓學生始終保持高漲的語文學習熱情和動力。

參考文獻：

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