優化作業設計，提升作業質量

袁美玉

摘要：小學階段是學生學習思維與基礎知識成形的最重要階段，因此在這一階段，應該注重學生對于知識的掌握程度，讓學生在課下能夠有效地鞏固所學的知識。對于小學數學而言更應該是如此，為了有效提高學生對于小學數學的掌握，布置課后作業就非常有必要。因此，為了提高小學數學的作業質量，就需要對小學數學的作業進行一定的優化設計。

關鍵詞：小學數學;作業設計;優化;作業質量

數學是一門與生活密切相關的課程，在生活中的方方面面，我們都離不開數學。對于小學生而言更是如此，因此，有必要增強小學生對于數學知識的學習。小學數學雖然內容較為簡單，但是對于年齡較小的小學生，又會顯得具有一定的難度。教師除了在課堂上講授相應的數學知識，也應當留一些課后作業，幫助學生鞏固白天學到的知識點。本文就從優化小學數學作業設計為出發點，進行了一定的研究。

一、以教材為前提，優化作業設計

教材是一門課的基礎，一切的知識點均應以教材為前提。在小學數學學習的過程中，教材同樣是教師和學生學習的基礎，教材可以起到規范教學的作用。由此可見教材對于教學的作用，在作業設計優化的過程中，同樣應當以教材作為基礎，避免優化作業的過程中出現超綱的現象。[1]

例如，在小學數學《百分比》的學習過程中，就可以將教材后的習題作為課后作業，當然，教師不能原模原樣地將這些習題作為課后作業，而是應該做出適當的取舍，根據所學的內容，針對性地將這些習題分門別類地進行布置。

二、以探索為目標，提倡開放作業

從遠古時期開始，數學的作用就是探索這神奇的大自然，在不斷地探索過程中，數學知識不斷的發展完善，從最簡單的加減乘除逐步發展到代數，從最開始距離的測量慢慢發展到幾何。當下我們接觸到形形色色的數學知識都是不斷探索發展的結果，因此在數學學習的過程中，同樣要注意到探索的作用，探索可以讓學生發現數學的魅力，學會用數學解決遇到的一些問題。在小學階段也是如此，為了有效提高作業的質量，在作業設計的過程中，應當注重探索的作用，讓學生利用數學知識去探索生活的奧秘。[2]

例如，在小學數學《圓的周長》的學習過程中，教師就可以在這節課開始前布置數學作業，圓的周長應該如何計算，圓的周長與圓的半徑和直徑有什么關系，圓的半徑是什么，直徑又是什么。為了有效地讓學生理解圓的周長，教師可以讓學生采用探索的心態，去研究圓，例如就可以將數學作業進行實踐化的布置，采用軟尺測量自家車輪的周長，并測量車輪的直徑和半徑，讓其自己去發現二者的關系。為了有效的證明關系的準確性，可以讓學生多次測量不同的圓的周長和直徑，進一步總結自己發現的規律。通過這種探究性的課后作業，學生更容易理解接下來要學習的內容，教學質量和作業質量都會得到明顯的提高。

三、以學生為根本，注意作業分層

每一個學生都是不同的個體，這些個體無論是外在還是內在，無論是智商還是情商，都會有所不同。作為一名教師，更應該深刻地認識到學生之間基本素質的差異，因此在優化作業設計的時候，應當注意到這些學生素質的差異性，并根據這些差異對作業進行分層設計，讓不同素質的學生完成不同難度的作業，避免出現差生吃不上，中等吃不好，優等吃不飽的現象。

例如，在具體的實施過程中，就可以根據學生的平時成績，將學生分為A、B、C三等。當然這個分等并不是一成不變的，可以根據學生日常的表現進行適當的調整。然后在設計課后作業的過程中，也要講課后習題按照難度分為難、中、易三個等級，讓每個層級的學生都可以得到適合自己難度的習題，讓每個層級的學生均可以得到應有的提升。

四、以興趣為引導，激發學生愛好

新課改以來，教育領域越發注意到興趣對一個人的引領作用。興趣是一個人最好的老師，有了興趣的引導，所學的知識就不會那么枯燥乏味。學生也會主動地去學習這些知識，由被動地學習變為主動地去學習。因此在課后作業的設計過程中，教師也應當注意對學生興趣的培養，而數學是一門生活化的課程，因此可以用生活中的數學知識作為引導，將數學作業與生活相結合，在學習數學的過程中培養學生的興趣愛好。

例如，在小學數學《乘法口訣》的學習過程中，教師就可以將課后作業布置為幫媽媽去買菜，讓學生在買菜的過程中，讓那個學生自己主動去詢問價格，然后讓家長教學生如何去理解店鋪所用的電子秤，最后學會通過重量和單價計算所購買蔬菜的價格，并將學生計算的價格與商家計算的價格進行比較，進一步檢驗計算的正確性。通過這種生活化的學習，學生的興趣會得到激發，同時也會掌握一些基本的生活技巧，最為重要的是，學生學到的數學知識得到了更有效地利用，在不知不覺中這些知識就會得到鞏固和增強。

結束語

在小學數學的學習過程中，由于小學生認知水平較差，為了有效地鞏固數學知識，教師需要提高作業的質量，因此，就需要優化作業的設計。本文認為，將教材作為作業的基礎，規范課后作業;并且還要倡導開放作業，通過作業引導學生的學習興趣;為了有針對性地對不同的學生，可以按照難度對作業進行分層，使不同層次的學生都可以有效提高等。這些措施都可以有效地優化作業，提高作業的質量，進一步鞏固學生白天學到的數學知識，促進學生的高質量發展。

參考文獻：

[1]嚴淑蓮.試析小學數學作業多元化設計的策略[J].課堂內外：教師版（初等教育）.2019（5）：90.

[2]溫玉嬌.小學高年級數學作業多元化設計的策略思考[J].新課程：小學.2018（2）：206.