分析小學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

達春芳

摘要：高效率課堂具體指教師用盡可能少的教學資源和時間完成教學任務(wù)和目標，獲得最大的教學效益的課堂，在高效率課堂中，學生擁有充足的學習空間和時間，能夠?qū)崿F(xiàn)知識、情感和能力的全面發(fā)展。因此，小學信息技術(shù)教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念和思想，積極創(chuàng)新教學方法，改革信息技術(shù)課堂模式，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學信息化教學;高效課堂;建設(shè);策略

課堂是學生學習、活動和成長的重要陣地，課堂教學是否有效，直接關(guān)系到學生的學習效果和全面發(fā)展，因此，小學信息化課堂建設(shè)勢在必行。為此，本文將系統(tǒng)分析在小學信息技術(shù)教學中構(gòu)建高效課堂的具體策略。

一、注重演示教學

信息技術(shù)課以實際操作為主，演示教學符合信息技術(shù)課的實際特點，能使學生更形象、更具體地了解知識內(nèi)容，提高學習效率。因此，小學信息技術(shù)教師不能僅僅是簡單地對學生進行語言上的講解和描述，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢和功能，通過計算機對全體學生進行直觀的演示教學，實現(xiàn)邊操作、邊演示、邊講解，使信息技術(shù)教學從抽象晦澀變成形象直觀具體，促使學生能更好地把理論與實踐緊密結(jié)合起來，直接促進學生的理解，提高信息技術(shù)教學的實效性。

比如，在講授“飛行魔術(shù)師”時，這門課有一定的難度，根據(jù)這門課的難度特點，筆者再講授一次更注重演示教學。課堂結(jié)束后，筆者先引出本節(jié)課的主題，給學生播放一段錄像，通過錄像引起學生的注意，然后利用教師系統(tǒng)對學生的電腦進行控制，并詳細演示操作過程。經(jīng)過演示環(huán)節(jié)后，同學們對具體操作又有了一定的了解，此時，筆者再給同學們一個動手練習的空間，讓同學們總結(jié)操作步驟，完成具體指令操作。通過注重課堂演示教學，提高了學生的理解能力。

二、突出學生主體

教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，不再局限于“以師為本”的“師道尊嚴”等觀念，真正把素質(zhì)教育理念作為教學的出發(fā)點，尊重、關(guān)心、平等對待每一位學生，肯定和突出學生的主體地位，努力用誠摯的態(tài)度、親切的話語、平等的身份與學生互動、交流，使學生真正成為學習的主人，有充分的思考時間、學習空間和探究機會，主動發(fā)表意見、看法和見解，提出相關(guān)問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)課堂參與的深度和全面性。

舉例來說，在教授“認識新朋友”時，過去的教學模式往往是以教師為主，學生很少有機會參加課堂活動，這就導致了學生的思維受阻，影響了學生的學習發(fā)展。因此，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上積極組織課堂活動，引導學生參與其中，例如，設(shè)置了一些學生自主學習的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，在此過程中，筆者將與學生進行更多的對話，通過這種方式來激發(fā)師生的情感。此外，筆者還給學生提供了自主學習的空間，讓學生有時間消化知識，鞏固對知識的掌握。通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯學生的主體地位。

三、開展合作探究

協(xié)作教學是新課程改革所強調(diào)和倡導的創(chuàng)新教學方法，它能在改變學生學習方式的同時，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，活躍課堂教學氣氛，構(gòu)建開放多元的教學結(jié)構(gòu)體系。因此，小學信息技術(shù)教師要改變以往統(tǒng)一的課堂教學模式，根據(jù)學生對課堂的全面理解，進行科學合理的分組分配，保證每組包含不同學習層次的學生，使分組更具競爭力;其次，教師要合理設(shè)置教學任務(wù)，直接激發(fā)學生合作的欲望和動機，促使學生主動展開分組的溝通、討論、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，在合作中共同發(fā)展進步。

如筆者在講授“神奇的圖章”時，本節(jié)課采用小組探究法展開教學。本課開課前，筆者對學生進行了學習水平調(diào)查，了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的學習水平分小組，每組五人，保證每組的平均實力相同。在預備工作完成后，筆者再安排學生進行探究作業(yè)，通過作業(yè)來引導學生進行討論，在學生討論過程中，筆者會到各個小組內(nèi)走走，觀察學生的學習情況。通過開展合作探究活動，促進了學生之間的交流與互動。

四、設(shè)置課堂提問

課堂提問是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學、巧妙的課堂提問能直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｒ獦?gòu)建高效課堂，小學信息技術(shù)教師必須要做好充分的課前準備，對信息技術(shù)教材進行全面而深入的研讀，抓住其中的重點、難點和要害，根據(jù)這些要害，設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題，選擇適當?shù)臅r間進行提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，主動展開對問題的思考和探究，實現(xiàn)更深層次的學習。

舉例來說，在教授“舞動的小蘋果”時，這門課程的教學目標是讓學生從音庫中挑選聲音材料，并學習錄制它們。課堂結(jié)束后，筆者首先向同學們介紹了本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓同學們熟悉了課程主題，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，如，角色與造型是不是同一個意思？怎樣才能把模型轉(zhuǎn)換成下一條指令？在提出問題之后，筆者給了學生一個獨立思考的空間，在學生得到答案之后，筆者再讓學生舉手，回答問題，根據(jù)學生的回答，筆者能及時地了解到學生的不足，對學生的不足，筆者再加以強化。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，構(gòu)建高效課堂是廣大教師不懈的價值追求，也是發(fā)揮學科育人功能，促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，每一位小學信息技術(shù)教師都必須順應(yīng)課程改革的發(fā)展變化趨勢，在科學的理念和先進的理念指導下，積極探索和運用各種創(chuàng)新的教學方法，為課堂教學的改革、創(chuàng)新和提升做出貢獻，最終實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]羅桂龍.小學信息技術(shù)“新課堂”的構(gòu)建方法[J].華夏教師，2018（31）：51.

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