高中數學課堂教學中如何融合大數據技術消除后進現象

王榮霞

摘要：隨著時代的發展，傳統的高中數學知識教學模式已經不再滿足當今時代教學發展的需要，一種基于大數據的高中數學后進生精準輔導教學逐漸映入眼簾。我們知道，后進生始終是高中數學老師的教學難點，而且不同后進生的數學學習情況不一，這也就更加阻礙了數學老師改進教學工作的有效性開展。如果分別面向不同的后進生展開一對一的輔導，老師的時間和精力也是不允許的。

關鍵詞：大數據;高中數學;后進生;精準輔導;教學策略

高中數學知識不僅抽象，而是內容繁多，所以很多學生在學習高中數學知識時總是感到難度頗大。學生的學習問題其實也正是老師的教學難點，特別是針對后進生而言，最是令教學老師苦惱。

一、建設教學數據庫

大數據是信息時代的產物，其對于樣本的調查已經脫離了隨機抽選的形式，而是以幾乎全樣本為基礎，將樣本各個方面的信息進行統計，然后針對這些數據進行分析，從而得出更加科學的結論。

從高中數學的大數據教學而言，高中數學老師就可以將所有學生的學習情況進行詳細記錄，并且從中篩查出學生們的數學知識學習問題，然后根據這些問題展開分層次地教學，這樣既能夠增加數學知識教學的科學性，同時又能夠保證數學知識教學的針對性，高中數學教學的效果自然得到有效性的提升。建立教學數據庫，指的是教學老師將后進生的數學知識學習情況進行完整記錄，包括學生們的數學作業情況、數學考試情況、數學學習狀態等。這一項工作最為復雜，但是也同樣最為基礎。因為展開大數據教學，需要以后進生的整體數學知識學習情況為基礎。對此，教學老師可以將每一名后進生的知識學習疑難進行整理。具體的整理方式分為兩種，一種是數學老師從自己的視角出發，對學生們的知識學習難點進行記錄，另一種是數學老師從學生的角度出發，讓學生自己感知自身的數學知識學習疑難，并且將這些疑難點進行梳理。教學老師將自己的記錄和學生的難點梳理進行結合，從而使之形成一套完整的教學數據庫。這種大數據的教學數據庫一旦建立，后續也就是將學生們的數學學習情況進行填充即可。

二、分層精準教學

分層精準教學是基于大數據開展高中數學后進生精準教學的最后一步，同時也是最為關鍵的一步。但是，數學老師也不要因此而感到壓力。我們常說“對癥下藥”，既然已經準確找到了學生的“病癥”，后續就是照單抓藥即可。所以，數學老師在全面掌握后進生的知識學習問題之后，便可以在后續的課堂教學過程中，分別面向不同的學生教學加以不同方向的側重。

比如A類學生的知識學習問題在于概念不清，那么教學老師就重點從數學概念的角度出發進行輔導。而且，數學老師在對這部分學生進行輔導時，還要將這部分學生集中起來，這既是為了提高數學課堂教學的效率，同時也是為了集中性地幫助學生解決數學疑難。在為學生布置課后作業時，數學老師也要進行課后作業的分別設計，或者說額外設計，切不可“一視同仁”，這樣難以實現精準教學，而是也無法將大數據的作用真正地發揮出來。此外，數學老師也要注意后進生的數學學習變化。因為在對后進生實施精準教學之后，學生們的數學知識學習情況必然有所增進，所以教學老師也就不能總是按照最初的學習不足展開教學，而是要持續對學生們的教學數據庫進行分析和總結，不斷挖掘后進生的知識學習問題，進而不斷更新自身的教學方式，如此才能夠如同源頭活水一般，持續性地提高后進生的數學知識學習能力。

三、分析后進生學習不足

在建立后進生學習數據庫的基礎上，教學老師即可針對后進生的數學學習情況進行分析，這是通過大數據實現精準教學的重要依據。教學老師可以先將學生個人的數學學習情況進行分析，挖掘學生在數學知識學習當中的不足。

比如，A學生的主要數學學習問題在于概念了解不夠清晰，B學生對于某個數學知識點的掌握不夠靈活，C學生對于知識的運用方式認識不清等。在分析出不同后進生的高中數學知識學習問題之后，教學老師再將學生們的整體學習問題進行匯總，比如A、F、H等學生存在的學習問題相同或者相近，B、K、M等學生所呈現出來的學習問題比較一致。通過這樣的分析，高中老師數學精準教學工作的開展才能夠變得高效。除了通過大數據的方式了解學生們的數學學習問題之外，教學老師還要通過大數據的方式了解學生針對不同數學知識點的學習疑難。比如，有的學生針對于集合等方面的知識掌握得比較好，但是在指數函數與對數函數方面知識的掌握存在欠缺;有的學生對于一元二次函數、方程和不等式方面知識掌握得較好，但是對于平面向量及其應用方面知識的掌握存在不足。這也是數學老師需要進行精準分析的重要內容。對此，教學老師也要做好分類工作，即搞清楚不同學生的數學知識學習優劣，然后才能夠為后續分層精準教學工作的開展做好鋪墊。

總而言之，基于大數據高中數學后進生精準輔導教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情。高中數學老師首先需要通過大數據的手段全面深入地了解后進生的知識學習難點，同時還要積極展開精準教學，以促進后進生的學習轉化。

參考文獻：

[1]趙夏婷. 大數據背景下高中數學精準教學中的數據分析探究[J]. 新課程，2021，（49）：159.

[2]劉相蕓. 基于“互聯網+”的高中數學小組合作教學策略研究[J]. 高考，2021，（30）：101-102.