思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用策略

陳琤

摘要：書面表達板塊在初中階段占據了十分重要的地位，掌握書面表達能力是初中階段的學生時必須掌握的基本技能。而在實際的初中英語書面表達中，教師經常會發生學生存在邏輯紊亂、從句語法結構錯誤等現象。所以，為了有效地解決這種現象，教師就需要將思維導圖應用于日常的書面表達教學當中，讓其幫助學生理清自己的寫作思路，明確自己的寫作思路、內容與表達方法，從而完成一份高質量的書面表達作品，進而提升自己的書面表達獲取分數。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;書面表達;應用;策略

引言

書面表達是初中英語教學的重點，同時也是教學難點。想要為學生進行優質的書面表達教學，對于初中英語教師而言極具挑戰性。如今對于初中英語教師而言，其在進行書面表達教學時，往往會面臨著學生缺乏寫作興趣、詞匯以及語法積累以及運用能力差，進行書面表達時無話可說等現象。同時，對于初中英語教師自身而言，其自身也存在著缺乏沒有重視學過程教學的現象，從而導致教學效果很低。而思維導圖應用于書面表達的教學時，教師可以將更多的關注點放在學生進行書面表達寫作的過程當中，了解他們在寫作過程中的所思所想以及所遇到的問題，從而針對性地進行指導和幫助，通過提出相應的指導性意見和建議來有效地解決學生在進行書面表達寫作過程中所遇到的問題，同時學生可以從中進行學習，獲取寫作經驗，發現書面表達寫作的樂趣，從而提升自身對于寫作的積極性以及主動性。

一、結合教材引導學生

對于初中生而言，即使他們在小學階段已經進行了一段時間的英語知識的學習，但是由于所學的英語知識較為基礎、較為簡單，因而即使到了初中階段，他們的英語基礎也普遍較為薄弱，所以他們難以完成一份邏輯清晰、詞匯豐富、語法正確的書面表達的寫作，所以在這種情況下，教師就需要加強對教材的重視程度，通過這些經過精挑潤選的文章來為學生進行書面表達教學，讓學生可以在進行書面表達寫作練習時，充分地運用教材中相關文章中所涉及到的各種高級英語詞匯、語法以及邏輯清晰、句型工整的各種復雜型語句。為此，教師在日常進行課文教學時，需要有意識地將教材中所含有的各種詞匯、語法以及表達方式進行重點講述，并通過思維導圖將其進行陳列，這樣既可以提升學生對于教材中文章的理解程度，提升教學效率。同時當學生進行書面表達時，也可以通過思維導圖來快速地回憶教材中的相關知識，并在思維導圖的幫助下，將這些內容運用到合適的地方，并最終完成寫作，避免像以往那樣無從下筆現象的出現。以 人教版“Lesson 5 Wonderful things”這個單元的內容為例，在這個單元中，學生將會學習到諸如basketball、tennis racket等單詞，同時也會學習到have與has、do與does的用法以及用法的差異等等內容。而此時，教師可以將思維導圖應用于書面表達的教學當中。首先，教師需要以課文中的內容為例，對文章進行分析，將課文中的相關內容制作成思維導圖，從而為學生做好示范工作，幫助學生更好地理解思維導圖與課文內容之間的關系，如將“Wonderful things”作為思維導圖的核心，然后文章中學生們所喜歡的事情，例如“basketball”等體育活動作為思維導圖的一級分支，而二級分支則是他們喜歡該體育活動的理由，如“feel happy”、“love sport ”等等。最后則是將會使用的短語、句型作為三級分支，如“does she have...”等等，最終通過課文內容完成思維導圖模式下的書面表達教學。

二、扎實學生基礎知識

英語是一門語言類學科，想要學好這門學科，需要學生具備良好的基礎知識，尤其是在進行書面表達這一塊更是如此。只有基礎知識扎實，學生才能完成良好的書面表達，可以在其中隨意所欲地正確表達自己的所思所想，而是不被薄弱的基礎知識所束縛。而想要扎實學生的英語基礎知識，教師就需要正確地運用思維導圖。所有的英語單詞、語句都是由最基礎的26個英語字母組成，但是，這26個英語字母的排列組合方式十分復雜多樣，這就導致即使是一個意思也會有多樣的表達方式。這種特殊性使得學生學習英語知識時會面臨很多困難，所以需要教師運用思維導圖，幫助學生簡化學習難度。以“看”為例，在英語詞匯中，想要表達“看”這個動作，會有see、watch、look、stare、glare等等單詞，但是這些單詞所表達的“看”也會有一些不同，如see是表示“看”的整個過程，而look表示“看”這個動作，watch所表示的“看”通常是局限于看電視、比賽等等。所以這種變化就需要教師引導學生建立思維導圖，簡化學生理解和分辨這些單詞之間的差異，從而提升學生書面表達中單詞、語法以及內容的準確性。

三、加強實踐訓練

實踐是檢驗學生對于英語知識的理解和運用最好的辦法，所以在運用思維導圖進行書面表達教學時，教師需要讓學生多多練習，從實踐中不斷地對教師所教學的思維導圖創建方法、內容、形式進行優化，使其最終應用于書面表達的思維導圖可以更加貼合學生自身，而教師所需要做的只是在學生進行具體的書面表達寫作之前，為他們提供構建思維導圖的方向。以譯林版“Unit 2 Neighbours”為例，教師在讓學生進行單元主題書面表達時，可以引導學生對想要描述的鄰居進行思考與確定，然后思考以及確定從哪個或哪些方面來進行描寫與描述，最終則是結合具體的外貌描寫、性格描寫、事件描寫等完成最終的書面表達。而學生則是結合自己來對思維導圖進行完善以及優化，最終按照思維導圖，完成一份邏輯清晰的書面表達的寫作。

四、總結

思維導圖在初中階段的書面表達寫作中占據十分重要的地位，發揮著重要的作用。所以教師應當正視思維導圖，并將其應用于日常的教學當中，幫助學生提升寫作能力，并以此來促進他們英語學習質量和效率的提升。

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