新課改下高中生物課堂教學現(xiàn)狀及改革策略

潘飛宇

摘要：新課改下將教學模式由傳統(tǒng)“以師為主”、“以教為主”轉(zhuǎn)而為“以生為本”，將更多的學習參與留給學生主體，也就更為考驗課堂教學的形式能否有效帶動學生主動投入到學習當中。高中生物作為集知識理論和實驗操作為一體的學科，對于學生的主觀思維和實踐操作能力具有較高的要求，學生自主能力的培養(yǎng)尤為突出。因此，本文就當前高中生物課堂教學現(xiàn)狀著手，研究如何在新課程標準下充分調(diào)動學生的生物學習自主性，從而推動課堂教學優(yōu)效化。

關鍵詞：新課改;課堂教學;高中生物;自主能力;改革策略

前言

新課改后更為注重學生主體的學習參與度，明確指出學生在課堂上所獲得的知識并非直接通過教師課堂傳授而得，理應由學生在一定的學習情境中，透過一定的教學資源和自主思考探究而獲得，這種模式下的學習更容易被學生所理解和接受，尤其對于生物這類對思維和實驗等綜合能力要求較高的學科而言，學生主動思考探究遠比教師直接教授更為有效。但就目前大部分高中生物課堂在教學實踐上更為注重課堂文本知識內(nèi)容的講解和考試解題能力的培養(yǎng)，為快速完成教學任務，對于學生自主學習能力較少關注。在教學實踐上更為注重課堂文本知識內(nèi)容的講解和考試解題能力的培養(yǎng)，為快速完成教學任務，對于學生自主學習能力較少關注。

一、當前高中生物課堂教學現(xiàn)狀

1、“重考？重思？”無法協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)應試教育觀念的影響根深蒂固，大部分教師仍然保持著固有的“以教為本”、“以考為主”的教學思路，尤其高中正處于高考大考的關鍵時期，學生順利完成高考大考這一項目標一直是諸多中學奉行的底線和準則。新課改下更加要求學生自主學習能力等等綜合培養(yǎng)，也讓諸多教師重新反思課堂教學任務標準的制定問題，“重考”還是“重思”，二者如何協(xié)調(diào)？成為當前高中課堂的一大難題。其中，生物教學一直是對實驗有所要求的學科，對于學生邏輯思維和實踐操作能力都有相應的要求，但將學生自主放置第一位，課堂實驗和思考探究環(huán)節(jié)是否會占據(jù)課堂絕大部分時間而導致課堂理論知識和解題思路難以按量完成，最終影響高中階段教學任務的整體要求，也是當前諸多高中生物教師課堂教學中難以有效協(xié)調(diào)的突出問題。

2、課堂教學方法單調(diào)

生物學科有別與其他學科，其本身是建構(gòu)于實驗探究基礎上而發(fā)展的學科，因而更為要求課堂教學環(huán)節(jié)的設計。但從當前大部分高中生物課堂教學現(xiàn)狀中看，課堂教學中雖有實驗教學的插入，但占比相對于理論知識點講解是較小的，而且大部分以教師實驗或視頻播放他人實驗，鮮少有學生能夠擁有自主實驗探究的機會，這對于學生自主思維和實驗探究能力的培養(yǎng)并無作用。此外，當前高中生物課堂教學上教師對于媒體平臺的依賴性相對較高，但對于媒體平臺的研究卻相對不足，在網(wǎng)絡媒體的應用上更多依靠PPT課件的制作放映、視頻音頻的播放等方式，在教學手段上仍然是匱乏豐富性的。

3、課堂評價不夠系統(tǒng)全面

新課改中要求教師要注重課堂評價，要求教師圍繞學生發(fā)展這一教學理念，注重教學目標的選擇、教學策略的制定，以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生高效實現(xiàn)目標。但從當前大部分高中生物教學課堂現(xiàn)狀看，在課堂評價這一板塊上，教師投入的精力較少，更多地注重課堂實際運行過程，較少聯(lián)系課堂評價和教學形式，在課堂評價活動上體停留在評價結(jié)果上，而忽視了課堂評價方案的設計、課堂評價框架的構(gòu)建、課堂評價活動的組織，也就是教師在課堂評價中往往忽視了為什么評、如何評、誰來評、評什么的問題，導致課堂評價上不夠系統(tǒng)全面。

二、新課改下高中生物課堂活力教學的有效策略

1、以學生自主學習為主，協(xié)調(diào)“思”、“考”關系

新課改更強調(diào)發(fā)揮學生的自主學習能力，看似更為注重學生的“思”，而高考是學生必須經(jīng)歷的關鍵大考，馬虎不得也含糊不得，在這個階段的學生學習必須依靠高考，這又突出了“考”的重要性，二者如何協(xié)調(diào)著實難辦。殊不知，“思”、“考”本為同源，也就是說“思”、“考”應該視作一體，最終教學目的是促進學生發(fā)展，也就要求學生要進一步深入學習，因此，教師應當理清“思”、“考”二者之間的聯(lián)系，重新定義課堂教學結(jié)構(gòu)，樹立新課改教學理念意識，創(chuàng)新教學手段，調(diào)整好自己的課堂角色，有效推進“思”、“考”結(jié)合，讓學生能夠自如應對考試要求也能獨立深入思考。

筆者在教學實踐中，不單單考慮學生自主學習的培養(yǎng)，更加注重學生的學習方式和學習風格，在課堂中給予學生足夠的自我探究時間，但并不完全只是給予學生“自學時間”，而是有目的、有限制的提供思考空間，如，在學習有關“XY型性別決定方式”的相關知識時，筆者通過情景創(chuàng)設，以古代一個女人因生女孩而被婆婆刁難的辛酸經(jīng)歷為故事切入點，導入問題“生女孩是女人的過錯嗎？”啟發(fā)學生思考，同時以課本知識常染色體和性染色體概念為框架限制，為學生思路劃上界限，避免學生無邊際的思考造成課堂效率的降低。

2、重視實驗教學，豐富教學手段

生物學科離不開實驗探究，“實驗是檢驗真理的唯一標準”，對于學生而言，“實驗是檢驗思考的重要指標”，因而在生物教學課堂中推進實驗教學尤為重要，但這種實驗教學的推進并不是教師的“一枝獨秀”，也不是視頻的“在線播放”，而應該是學生主動的、自我探究動手過程。因此，中學要做好生物實驗室開發(fā)建設的工作，為師生提供良好的生物學習環(huán)境。其次，教師要鼓勵學生自主動手探究，根據(jù)生物知識理論引導學生自主設計、自主觀察、自主總結(jié)、自主交流。其次，還要注重教學形式的豐富，通過小組合作、情景模擬、問題探究等形式豐富課堂教學。如，筆者在生物教學實踐中，通過組織學生以小組為單位在生活中尋找物品模擬還原“細胞的基本結(jié)構(gòu)”，有的學生用廢棄的飲料瓶、瓶蓋、泡沫板、色筆等物品模擬出了細胞器等，在這個過程中同學們更為了解細胞的組織結(jié)構(gòu)，更好地掌握生物知識。此外，在做《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實驗，我提問了這樣的兩個問題：蛋白質(zhì)鑒定實驗中，若用斐林試劑替代雙縮脈試劑，實驗現(xiàn)象是否一樣？另外可以用水浴加熱嗎？指導同學們運用縱橫比較法進行分析，同中求異或異中求同，積極地思考問題，這些問題的答案，讓同學們通過實驗去探究，去體驗從平常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)平常的東西，從相似中找差異以及差異中找出共同點，并得出結(jié)論。

3、優(yōu)化課堂評價，以學促教

依據(jù)新課改要求，課堂評價強調(diào)師生的雙雙發(fā)展，既要促進教師成長發(fā)展，指出教師要注重對課堂教學問題的反思，又要促進學生的成長發(fā)展，指出“以學論教”的價值意義。此外，在新一輪高考改革更加強調(diào)育人功能，高考評價體系在構(gòu)建過程中，始終將促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，因而更加要求教師要及時調(diào)整教學目標和教學策略，制定符合學生發(fā)展的教學策略。新課程中指出要注重學生個體在課堂教學中呈現(xiàn)的學習狀態(tài)為課堂評價的依據(jù)標準，圍繞學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)提倡“以學促教”。筆者在進行生物教學時，對于課堂評價的改革主要圍繞課堂教學的“真”、“活”、“效”三個維度進行教學實踐，首先通過師生互動交流，營造良好和諧的雙向交流氛圍，讓學生信任課堂，敢于投入?yún)⑴c到課堂當中，調(diào)動學生的情緒狀態(tài)及交往、參與狀態(tài);其次，筆者會通過情境模擬法、問題導入法等豐富的教學手段趣味化課堂教學，吸引學生的注意力，同時注重課堂的開放，注重學生的個體差異，打造“活”課堂;通過問題探究、小組合作等教學形式引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在學習“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)時，通過問題的提出“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程是怎樣的？”引導學生以城市生活環(huán)境為情境代入聯(lián)想，激發(fā)學生的自主探究興趣，以小組合作的形式分組上臺講解，教師加以指導，促進了課堂的雙向交流互動，讓課堂真正的活起來。

小結(jié)

綜上所述，新課改下的生物課堂教學應該充分發(fā)揮學生主體的學習作用，教師要采用形式豐富的教學手段吸引學生注意，區(qū)分好“思”、“考”二者之間的關系，制定科學合理的教學方案以滿足學生思考的需要和課堂進度的需要。同時，教師要結(jié)合生物課本知識內(nèi)容制定好的生物實驗設計方案，重視生物實驗教學，引導學生主動參與、積極探究。

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