探究核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學模式

賈飛

摘要：在素質教育方針和新課改標準的影響下，教育目標和教學規(guī)劃逐漸向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方向靠近。小學語文對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是建立在對教學方式的改革和教學手段的優(yōu)化基礎上，對學生進行語文綜合能力的整體提升。本文就核心素養(yǎng)視閾下小學語文課堂教學現(xiàn)狀展開探討，并提出幾點具體教學策略，以供廣大小學語文教學工作者們參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略;互聯(lián)網(wǎng)教學

明確教學目標及重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是構建全面核心培養(yǎng)體系的基礎。關注學生在實際語文教學中的自我學習能力、獨立思考意識以及學科探索深度等能力的形成，是進一步在教學實踐中去滲透核心素養(yǎng)的有效途徑。本文通過合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學等方式，去豐富教學內容、拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，并以創(chuàng)編新穎的作業(yè)形式去激發(fā)學生綜合潛能，以提升小學語文課堂的教學效率和質量。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視閾下小學語文課堂教學現(xiàn)狀

創(chuàng)新教學內容及優(yōu)化教學方式的前提，是基于對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視閾下小學語文課堂教學現(xiàn)狀的了解。目前，仍然有部分小學語文教學工作者受傳統(tǒng)教育的影響，在延用落后陳舊的應試教育理念。認為考試成績是評價一個學生個體能力的唯一標準，這種評判標準是片面且具有主觀性的，無法對學生的綜合素養(yǎng)及學習潛能做出客觀評價，同時阻礙了學生的個性化發(fā)展和學習動力。教學方法的被動和單一性，導致學生無法進行獨立思考，過于依賴教師和參考書來解決問題，長此以往會影響核心素養(yǎng)在教學中的滲透及學生綜合能力的提升。其次，課堂中學生的主體地位并未體現(xiàn)出來，教師仍是語文課堂的絕對主導，使得學生的自主學習空間被嚴重占用，學生的主動性思維得不到鍛煉，從而陷入了被動木偶式學習的死循環(huán)當中，導致課堂教學效率和學生核心素養(yǎng)的低下。

二、小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體教學策略

（一）明確教學目標，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，是將學生培養(yǎng)成具有自學思維和人文素養(yǎng)的新時代人才。以這種培養(yǎng)觀念為教學導向，去指導學生實際的學習實踐過程，以促進學生的個性化發(fā)展和學習興趣為重點目標，去解放學生對于語文學習的思想包袱，使學生在語文課堂中能夠真正的發(fā)揮自己的求知主動性[1] 。例如，在學習《惠崇春江晚景》這首古詩詞時，通過誦讀古詩詞句讓學生去感受畫中江南的早春美景，增強學生熱愛自然的美妙情感;另一方面，通過對這首古詩詞的學習，教師可以拓展許多其他能力的培養(yǎng)。這首古詩詞的每一句詩句就是一幅優(yōu)美的畫卷，教師可以讓學生們在課堂上根據(jù)對古詩的理解現(xiàn)場作畫，畫出自己心目中的惠崇春江晚景，并互相展示討論自己的作品講解自己的繪畫靈感，也可以嘗試模仿詩人蘇軾的情感抒發(fā)方式，根據(jù)身邊的美景去即興作詩一首。

（二）合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學，拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

隨著小學語文教學方式和手段的不斷改進，促使互聯(lián)網(wǎng)技術被廣泛的應用到課堂教學中。通過新興的數(shù)字化技術與核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑相結合，去拓展小學語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和范圍。小學語文教學工作者應利用這一技術的應用契機，將互聯(lián)網(wǎng)教學的輔助作用發(fā)揮出來，為學生提供更廣闊的思維拓展空間。例如，在進行口語練習《聽故事 講故事》一課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設備，將教材中《老鼠嫁女》的童話故事以動畫片的形式為學生播放，讓同學們在觀看的過程中學會聽故事，在以角色扮演的方式借助多媒體設備的背景音樂 、和連環(huán)畫提示去講故事，通過這種方式去鍛煉學生的傾聽習慣和口語表達能力，以達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）創(chuàng)編新穎作業(yè)形式，激發(fā)學生綜合潛能

為了促進小學語文核心素養(yǎng)的提升，提高小學語文教學的教學質量和效率，許多新的教學想法在教學過程中被不斷嘗試。新時代的教學方式應更注重學生的個體差異性，理解每個學生都是獨立的個體，其認知水平、理解能力、學習主動性等參差不齊[2] 。很多學生在課堂有限的時間里無法完全掌握所學知識，日積月累被落下的越來越多，班級學生的兩極分化也隨之增大。為了改變這一教學困境，本著激發(fā)學生綜合潛能和共同進步的原則，教師可以通過強化課后作業(yè)和復習的方式去彌補課堂教學的不足。例如，采用微課作業(yè)本的形式為學生布置課后作業(yè)，根據(jù)學生不同的學習水平來設置不同的難度，定期根據(jù)對學生的綜合評估去調整電子作業(yè)本的難度，同時通過微課短視頻和設置闖關小游戲的方式，為學生進行課后的復習和新課的預習。

三、結束語

小學語文教師要以核心素養(yǎng)為教學實踐的基礎，在實際的課堂教學活動中給予學生更多的協(xié)作探究時間和獨立思考空間。幫助學生改變傳統(tǒng)被動的學習習慣，樹立科學主動的自主學習意識。不斷提升學生解決實際問題的能力、思維拓展能力以及深度學習能力，促使每一位學生都能跟上現(xiàn)階段語文教學的進度，在課堂教學中去獲得全方位的成長和快樂。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J].課外語文，2022（04）：102-104.

[2]楊艷芳.情境教學模式對小學語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑[J].學周刊，2020（27）：63-64.