提高小學高年級學生英語口語表達能力的教學策略

葉揚

摘要：提高英語口語表達能力是此門學科教學重點內容，也是教學改革下的全新要求，有利于學生學習進步與發展，應從小學階段對其加強培養。因此，在高年級英語教學開展過程中，教師還需從多方面出發，不斷探索切實可行且小學生容易接受的教學策略。使其能產生深厚興趣，并愿意主動開口表達，讓小學生能加強口語應用，可在掌握知識的同時提高表達能力，確保小學生得以全面發展，實現學習質量及英語學科教學效率的穩步提升。

關鍵詞：小學英語;高年級;口語表達能力;提高策略

前言：

小學作為英語學習的啟蒙初始，是培養其口語表達能力的關鍵時期，對小學生進步與發展均有很大促進作用。因此，在高年級階段，教師應采取多元化方法，增加小學生興趣與表達意愿，使其在課堂中敢于開口，且能通過表達將英語相關知識掌握扎實，并可加強記憶，讓小學生逐漸強化交際能力。同時可使其思維得到發散，讓小學生學習質量有所保障，進而提高其口語表達能力，促使小學英語學科教學的開展效果更顯著。

一、充分利用實踐提高學生口語表達能力

在小學高年級階段，英語作為重點學科，教師不僅要讓小學生掌握好知識，還應幫助其提高英語口語表達能力，為小學生更好的發展與進步奠定基礎。然而若想培養其口語表達能力，還需加強實踐，這是最為有效的一種途徑。因此，在開展教學過程中，教師可根據課程內容，從不同方面著手，進行口語表達實踐。比如設計情境、聯系生活、轉換方式等，將小學生興趣激發，使其能主動參與到實踐中，并積極開口表達。唯有如此，小學生才能更好的掌握與運用所學英語知識，從而提高口語表達能力，促使小學生實現明顯進步。

例如，在開展《Meet my family！》一課教學時，為了培養小學生口語表達能力，可充分利用好實踐，鼓勵小學生參與其中。比如：教師可轉換方式，讓小學生準備各自的全家福，并邀請其走上講臺，鼓勵小學生向其提問“Is she/he your mother/father？”，在一問一答間就能讓小學生學會本節課的對話內容，也可強化其口語表達能力;或設計表演情境，教師可讓小學生以小組合作模式，根據本課內容編輯簡短的對話，將自己的家人介紹給小伙伴，可鍛煉小學生交際、口語表達及思維能力;也可以聯系生活，讓小學生互相介紹自己的家人，說一說家人都有哪些特點。如此豐富的實踐能讓小學生充滿興趣，并在課堂中積極開口表達，既可達到有效鍛煉目的，讓小學生掌握好英語知識，還能明顯提高其口語表達能力，得以構建高效英語課堂。

二、立足教材基礎提高學生口語表達能力

英語是小學高年級重點教學內容，既要讓學生完全掌握知識，還要對其英語口語表達能力加強培養，使其能有所提高，這對小學生學習有極大幫助。因此，教師還需改變已有策略，在開展英語教學過程中，立足教材基礎，進行深入挖掘，并可根據小學生的愛好與特點，適當向課外拓展，借此調動小學生興趣與熱情，使其愿意主動開口，并能大膽表達出來。如此一來，小學生就能掌握好教材中的知識，同時也會接觸更多課外知識，可讓小學生英語口語表達能力有明顯提高，進一步在學習中實現突破，得以促進小學生全面發展。

例如，在開展《My friends》一課教學時，教師可根據培養小學生口語表達這一目標，立足教材基礎，進行深入挖掘，本課以介紹自己的朋友為主。教師可讓小學生結合實際，用“She’s /He’s a……”或“My friends is……”的方式，向小伙伴介紹自己的朋友，包括外貌、性格、愛好等，可讓小學生在了解本課知識的過程中鍛煉口語表達;教師也可以根據本課內容，適當向課外拓展，為小學生提供簡單、易懂且富有趣味性的小短文或故事，鼓勵小學生以演講方式在課堂上開口朗讀;也可以讓小學生開展討論，說一說自己的朋友有哪點優點，想對朋友表達些什么。如此一來，可增加小學生興趣，調動其自主性，促使小學生可積極融入課堂，在掌握知識的同時大幅度提高英語口語表達能力，可促進小學生全面發展與學習進步，得以突顯英語學科教學高效性。

三、把握晨讀環節提高學生口語表達能力

在小學高年級英語學科中，學生口語表達能力極為關鍵，對其學習乃至后續發展都有極大影響，教師應有正確認知，并利用好一切時間，對小學生口語表達加強練習。而每天的晨讀環節則是首選，教師可借助這一有限時間，選擇小學生較為感興趣的課文或閱讀材料，引導其以不同形式表達。比如自由朗讀、分角色朗讀，小組比賽等，都能極大程度增加小學生興趣，使其愿意積極開口表達。唯有如此，小學生才能在練習中不斷進步，得以明顯提高口語表達能力，同時還能讓小學生掌握更多知識，得以為其后續學習提供保障。

例如，在開展《We love animals》一課教學后，教師可利用好晨讀時間，為小學生選擇一些內容相似、容易理解、貼近生活且較為感興趣的閱讀材料，引導小學生進行朗讀，并與實際相聯系，可讓其口語表達能力得到強化;或者由教師讀、學生聽，讓小學生找出哪些單詞、句子是目前學習的，并記錄下來，再運用這些內容編輯短小的故事，在晨讀中以演講方式分享給班級學生;也可以讓小學生利用以往所學過的課文進行分角色表演，給予其鍛煉機會;還可以開展小組形式的比賽，讓小學生利用課文中的關鍵詞進行復述，但不能與原文相同，同時設置獎懲制度，可激發小學生好勝心理。如此形式多樣的晨讀環節，能讓小學生更感興趣，從而明顯提高其英語口語表達能力，既可扎實掌握與鞏固所學知識，還能實現學習突破，確保小學英語學科教學效率得以逐步提升。

總結：

針對小學高年級英語學科，在學生掌握知識的同時也應培養其口語表達能力，這是教學改革背景下提出的更高要求，可為小學生學習及日后長遠發展提供保障。因此，教師應多加重視，并改變當前已有授課模式，采取更高效且可行的教學策略，可從實踐、教材及晨讀等方面著手，為小學生打造良好氛圍，使其愿意并敢于開口表達。促使小學生在掌握好英語知識的同時提高口語表達能力，得以實現其學習突破及英語學科高效教學目的。

參考文獻：

[1]趙珍.小學英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].英語畫刊（高中版），2021（02）：64-65.

[2]張熠雯.小學英語口語表達能力提高策略探討[J].英語畫刊（高級版），2020（11）：72.