小學數學課堂巧用激勵策略提升教學效率

黃紹容

摘要：為了小學數學課堂教學的積極性，教師在課堂上引進了激勵策略，來鼓勵學生積極的參與到課堂中來。本文從激勵策略對小學數學課堂的意義出發，對小學數學課堂上出現的一些問題進行了分析，最后，對激勵策略如何在小學數學課堂上運用進行了探討，旨在幫助為教師開展小學數學教學提供參考。

關鍵詞：小學數學;激勵策略;學習效率

引言：

《小學數學新課程標準（2021版）》在課程理念部分明確提出小學的教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教師的教學活動應該激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，同時也要注重培養學生良好的數學學習習慣。學生是學習的主體，而教師是學習的組織者、引導者和合作者，小學的數學教學活動應該充分的激發學生的學習積極性。激勵策略是根據小學生的心理特點，而產生的教學策略，教師運用好激勵策略有利于激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學能力。

一、激勵策略對提高小學數學課堂的教學效率的意義

激勵策略在教學活動中的運用廣泛，主要是通過能激勵的方式給與學生鼓勵，讓學生在鼓勵的驅動下自主的參與到教學活動中來。

（一）提升學生的課堂參與度

在課堂中使用激勵策略，對學生的參與及時的給出正面的評價與夸贊，學生會在心里生形成驅動力，自主地參與到課堂中來。激勵策略下，教師的每一次提問都是學生獲得激勵的機會，學生只要好好的思考問題，并踴躍的回答，都會得到教師的回應和激勵，這對小學階段向往受到認可的學生而言，無疑會起到很好的激勵作用。學生就會自發的融入到課堂中來，并積極的回答教師的問題。

（二）提升學生的學習能力

在教師的鼓勵下，學生更愿意參與到課堂中來，大膽的說出自己的想法，方便教師及時的了解到學生的學習狀況，找出學生身上出現的問題，并針對問題尋找策略，改進教學的方案，使教師的策略更利于提升學生的學習能力。

（三）幫助學生形成主動學習的習慣

小學階段，學生的心理健康發育還不完整，學生之間的競爭意識還很強烈，當看到別的學生受到教師的表揚后，學生就會生出相互競爭的心理來。在好勝心的驅使下，學生就會自主的參與到學習中來，對課本知識進行自主預習和復習，教師適時的給出鼓勵，長此以往，學生便慢慢形成了自主學習的好習慣。

二、傳統小學數學課堂開展過程中的困難

（一）學生參與數學課堂的積極性不高

傳統的小學課堂上，教師在教授知識的過程中學生的參與度不高，對于教師提出的問題，舉手回答的學生并不多。課堂上，學生的活躍度不高，課堂的氛圍比較低沉，學生在課堂上的思考時間不多，對課堂上的知識并沒有表現出探知欲，缺乏驅動力。有的學生怕回答錯誤，受到同學的嘲笑，索性就不舉手回答，不參與課堂互動，只聽老師講課，對待課堂的提問表現出消極的態度來。

（二）教師的授課技巧有待提升

傳統的教學活動中，教師給學生講授知識的時間長，而學生參與到課堂的討論的時間短。課堂的絕大多數時間里，都是教師在講臺上講解知識，而學生在講臺下按照教師的指示和講解做筆記。這樣的課堂，教師雖然可以把知識講解的更加細致深入，但忽略了學生的主體性，忽視了學生在教學活動中的體驗，學生不能很好的融入到課堂內容中，及時的說出自己的問題，這樣就打壓了學生提出問題的積極性。

三、激勵策略如何運用在小學數學課堂上

（一）合理設置目標，激勵學生進步

根據心理學的說法，動機行為是個體對一定行為的指向，也就是說，特定的目標可以促使個體產生特定的行為。運用到教育中，產生了目標激勵策略。教師在使用目標激勵策略時，要對學生的學習水平做充分的了解，給每一位學生制定合理的目標，既要在現階段水平的基礎上更進一步，又不能超出學生的水平太多，最好是讓學生通過自己的努力可以達到的目標。

（三）樹立榜樣，激發學生替代學習的動力

美國著名的心理學家班杜拉曾提出過“觀察學習”理論，認為人可以通過行為的榜樣給與學系示范，讓學習者可以通過觀察模仿進行學習，這種學習被稱為“替代性學習”。在這一理論的影響下，榜樣激勵的策略被運用到了教學過程中。小學教師同樣可以將榜樣激勵策略運用到數學課堂中來。教師在班級上確定榜樣，并向其他學生說明清楚原因，學生在教師的激勵下，就會有意識的像榜樣看齊，通過模仿榜樣的行為，自發的參與到課堂的學習和討論中來。

（四）運用評價激勵

評價激勵也是小學數學教學過程中一種常用的激勵策略。教師在課中或者課后及時的對學生的表現給出評價，對學生的優點進行夸贊，對學生的不足給出更改的建議。學生在教師的評價中，一方面可以對自己的學習狀況更加了解，另一方面，在教師的鼓勵下，在學習上更加自信。

結語

教師恰當的使用激勵策略，能夠對小學數學教學的開展起到積極的作用，幫助活躍小學數學課堂的氣氛，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的好習慣。

參考文獻：

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