高校教師教學模式改革探索

趙文萱 梅松 鞠志剛 施洪喜 鄭亞強

摘 要：建黨百年以來，我國已經邁進普及化教育階段。在辦學規模、辦學形式、辦學水平以及國際化開放程度上均非昔日可比，高等教育在價值觀、理論以及方式方法等方面都有了質的提升。但為了提高學科育人理念，不斷提升教學效益，我們仍要在教材觀、教學觀以及人才觀上進行改革。一是樹立大教材觀，充分利用互聯網的豐富資源和多功能平臺，創造性地使用教材;二是在新時代背景下教學觀也應有所轉變，提高實踐環節的重視程度，在實踐環節上使所學知識得到升華;三是在人才觀上進行轉變，充分認識到學以致用的重要性。力求使學生在德、智、體、美、勞多方面平衡發展，使教育體系取得長足發展。

關鍵詞：教學改革;教材觀提升;教學觀轉變;人才觀引領

Abstract：Since the founding of the Communist Party of China，China has stepped into the stage of universal education.The scale，form，level and degree of internationalization of higher education have been greatly improved comparable with the past.However，in order to improve the concept of discipline education，constantly improve the teaching efficiency，and implement the requirements of moral education in the new era，we still need to reform the concept of teaching materials，teaching and talents.First of all，we should establish the concept of large-scale teaching materials，make full use of the rich resources and multi-functional platform of the internet，and use teaching materials creatively;Second，in the context of the new era，the concept of teaching should also be changed，so as to improve the importance of practice and sublimate knowledge in practice;Third，we should change the concept of talents，Recognize the importance of learning for application.Strive to enable student balanced development in moral，intellectual，physical，aesthetic and labor，so that the education system can achieve substantial development.

Keywords：Teaching reform;Improvement of the teaching materials concept;Transformation of the teaching concept;Guidance of the talent concept

1 研究背景

進入新時代，中國改革開放不斷深化、經濟社會發展水平不斷提高、國際地位及影響力不斷攀升，社會對人才的需求，尤其是高水平新型人才的需求空前增加，因此高等教育責任重大[1]。

大學生是我國的未來，且高等教育與基礎教育不同，不僅僅是要系統地學習專業知識，更重要的是學以致用，從而培育對國家和社會有用的人才。因此當前的高等教育模式仍有所不足，如重視教材的選擇和沿襲，對教學資源的挖掘、利用和整合程度不夠充分[2];創新型人才，尤其是原創性實踐型人才培養問題并沒有得到根本解決[3];與實際生活的聯系不足，存在重理論輕實踐的現象，不能充分體現以學生發展為中心理念，這導致學生專業知識水平雖高但無法學以致用[4]。

因此，改變傳統的教學模式和育人模式，創新教學模式和教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，培育實踐性和應用型人才迫在眉睫。綜上，為進一步貫徹落實學生中心、產出導向、持續改進的理念，本人在生物工程課程教學實踐過程中，對高等教育新時代新要求進行了剖析，并進行了如下改進。

2 研究內容

2.1 充分利用多方資源，樹立大的教材觀

教材是學生學習的基礎性資源，是教學內容的重要載體，在教學中必須依據教材，這要求我們首先應了解教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整套教材中的地位、任務，從而根據課程標準，設定鮮明而集中的教學目標[5]。但因教材具有不同程度的局限性和滯后性，修改教材又需要較長的周期，所以在教學過程中，我們不能拘泥于教材，應在深入挖掘教材的同時汲取新知識，列舉鮮明、前沿、有特色、能夠激發學生學習興趣的實例。同時，我們要積極開發各門學科中的相關資源，加強與其他專業課程的有機聯系和融通，以此形成教育合力，從而增強跨學科之間的綜合育人功能。依據而不拘泥于教材，既走進教材又走出教材。

首先，對教材進行了更新、充實并活化，選擇符合、貼近學情的相關內容，而不是呆板、生硬地灌輸教材，盡量采用學生喜聞樂見的路徑引導幫助學生感悟、認知、理解教材中的知識體系，與此同時深化其思想認識。如在農桿菌轉化法講授的過程中引入趣味實例：墨西哥大芻草在漫長的進化中，逐漸演變成了我們今天所食用的玉米，那究竟是一種什么樣的神奇力量使自然界的植物可以展現出如此大的變化呢？讓學生建立起學習的欲望，然后引出自然界農桿菌中存在的一種天然Ti質粒，繼而對農桿菌轉化法的具體原理及操作步驟進行講授，將基本原理、基本概念和基本知識融入生活實例之中，增強知識開放性。

同時，重新整合了教材，力求超越教材[6]。所謂重新整合教材是指不一定按照教材設置的目錄機械推移、照本宣科。而是依據教材的本意、主旨和學情采用板塊形式進行教學，板塊之間聯系緊密、圍繞教學主線層層深入，通過對原教材的再加工、再融合，創造性地組織教學內容。如在講授動物細胞工程中胚胎干細胞培養的同時，將基因工程技術融匯其中，在這一過程中可以采用轉基因技術對胚胎干細胞進行改造，從而獲得具有新的目的性狀的新物種。使細胞工程與基因工程的內容有機結合起來，學生更容易接受新知識，同時使教材的內容更加充實，在時代性、邏輯性、實效性等方面有所提高。

在課程內容方面，我們還可以根據自身學科建設需求選擇教學內容，適當刪除過于陳舊的知識，合并重復的知識，順應科技發展需求，將學科先進的知識、理念及技術引進課堂教學內容，建立科學高效的教材體系。通過樹立大教材觀，讓各個學科建立橫向的有機關系，發揮知識點的整合能力，改善各學科之間獨立的狀態，提高學生的學習能力、思考能力、組織能力等人才素質，在領會教材的基礎上，把握專業主旨[7]。

2.2 教學觀提升，以實踐認真知，升華理論知識體系

傳統課堂模式就是“老師講，學生聽”的模式，學生在課堂上被動接受知識，積極性不高[8]。但教學的重點在于，它要將知識體系實現從思想到理論再到實踐的根本轉變。因此教學要緊緊圍繞認知、認同、實踐三個環節展開，重在實踐。那么我們很有必要設計生動的實踐活動，使學習內容活化，通過開展各種實踐教學引導幫助學生進一步理解所學的內容[9]。

這就要求我們創設豐富的教育情景或展示適量生動的音像資源，幫助學生認知、理解教材內容[10]。雖然高校均已經設立相對完備的教學實驗室，但我們無法在實驗室逐個進行操作，且在課程講授的過程中，有很多知識點僅憑語言敘述無法達到理想的教學效果，所以我們可以充分利用互聯網資源，或教師進行操作后錄制，不再讓同學們機械地記憶每一項技術的操作流程，而是以視頻的方式進行學習，讓學生切身體會相關技術的具體操作方法和關鍵技術，然后自行總結關鍵步驟，從而起到加強記憶的目的。如在講授植物細胞工程花藥離體培養的過程中，提前尋找視頻資源，讓同學們觀看后自行總結花藥離體培養的關鍵步驟以及注意事項，以實踐的方式領會所學內容，在理論知識和實踐認知之間架起橋梁，從而出色地達成教學目標[11]。

第二，堅持課堂與實踐相結合，為學生直接提供理論向實踐轉化的機會[12]。如微生物工程在講授菌株培養過程中，如采用讓學生死記硬背配制培養基的方法、菌株接種步驟及不同菌株的生長特性，雖能夠達到教學目的，但效果不甚理想。因此在課程講授的過程中穿插了實踐教學，讓同學們親自動手配制培養基，接種不同菌株，培養一段時間后，觀察不同菌株生長形態，互相交流心得，在提升學習興趣的同時，使學生能夠獨立構建協調完整的知識體系，提升獨立分析、解決問題的能力，以及其他社會生存能力。在教學活動中，激發學生的實踐意識，學會、學懂、學通基本專業基礎知識的同時，多了解學科常識，提高教學效益。

實踐操作是很多學科的重要組成部分，同時應用型人才的培養也是新時代人才培養的重要組成部分[13]。因此學生能夠參與其中是教學過程中的重要環節，以此來提高教學理論知識向實際應用效率的轉化，從而培養既懂理論實踐能力又強的人才，把“紙上談兵”轉化為“實戰人才”。

2.3 人才觀改進，注重理論聯系實際，力求學以致用

高校作為我國人才的培養重要陣地，肩負著輸送高素質人才的硬性要求。因此我們要善于利用并創設貼近生活的教育情景，通過引導幫助學生將理論向應用轉化，同時深化知識體系認知[14]。

這就要求我們將生物工程課程相關技術活靈活現地體現在課堂教學之中，精心挑選貼近社會、貼近生活、貼近學生，具有典型性、感染力的中國故事[15]。如在講授單克隆抗體制備的過程中，引入我國科學家攻堅克難，研制出多種單克隆抗體，可廣泛應用于病原微生物抗原、抗體等特異性檢測，靈敏度高，對疾病的診斷有重要意義，讓學生在領悟單克隆抗體制備過程同時與應用有機結合起來。

同時我們要將愛國、敬業、誠信、友善等精神文明教育融入教材的相關內容中去[16]。在課堂上設計貼近生活的實例，如在講授DNA復制過程中編碼鏈的延伸依賴于磷酸二酯鍵的形成，磷酸二酯鍵的形成又依賴于脫氧核糖核苷酸3′-羥基和5′-磷酸的連接，這種依賴關系要不斷地傳遞下去，才能保證DNA的合成，就像我們在生活中也同樣是獨立的個體，單獨的個體力量微薄，但只要我們通過精誠合作，將力量傳遞下去，就能發揮集體龐大的力量。以此讓學生在學習專業知識的同時領悟到誠信友善、團結奮進的重要性，從而培育出新時代有理想、有志向的應用型人才，最終實現與國家有用人才標準的無縫對接[17]。

結語

總而言之，在高等教育過程中，我們需要轉變傳統的觀念，發揮學生的主體地位，以學生為主體，盡力調動學生的學習積極性、主動性，積極營造和諧課堂、快樂課堂、幸福課堂，達成三維教學目標。促進高等教育課程向綜合化的方向發展，構建知識、能力、素質相統一的課程模式，優化高等教育課程體系，促進高等教育教學成效的全面提升。

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基金項目：貴州中醫藥大學貴中醫教學工程合字（2020）14號

*通訊作者：趙文萱（1990— ），女，漢族，吉林長春人，博士，講師，國際交流合作處科員，研究方向：分子生物學、微生物學及發酵。