淺談轉變學生學習方式的研究與實踐方法

徐丹紅

摘要：在目前思想政治課堂的教學模式下，需要徹底的改變以往學生單純接受式的學習方法，從而建立自主、合作、探究為特點的新的學習方式。所以，該文對思想政治課堂教學中，應該如何轉變以往傳統的教學理念，進而來實現教學行為方式的重大轉變進行探討和研究。

關鍵詞：學的方式;自主;合作;探究

學習方式是當下教育理論研究的一個重要理念。學習方式不是指具體的學習策略方法，而是學生有自主性，探究性，合作性方面的基本特點。因為物質條件的限制，傳統的學習方式不能有效的發揮主動和獨立性。目前的思想政治課堂教學的改革中心是要徹底的改變學生以往單純接受式的學習方法，需要建立自主、合作、探究為特點的新的學習方式，要著重培養學生自主學習的能力，交流協作的能力，分析和解決問題的能力。所以，該文對思想政治課堂教學中，應該如何轉變以往傳統的教學理念、實現教學行為方式的重大轉變進行探討和研究。

一、轉變傳統的教學理念

在教學的過程中，教師的教育對象是能夠思考的學生，學生在課堂中，會有三種狀態，第一種是積極接受，第二種是中間模糊，第三種是排斥，如果老師沒有發揮學生的主體作用，學生就會處在第二種、第三種的狀態當中，因為學生不是無條件接受的機器，教師在傳授知識的時候需要通過學生自身的努力轉化成他的財富力量，如果學生不思考，不記憶，不主動努力學習，他們就無法意識到任何人都無法代替他們學習。這就說明，學生是學習的主體，是學習的主人，學習的好壞主要取決于他們的主觀意識和能動的作用。我們在強調學生主體作用的同時，也不能忽略教師的主導作用，學生是受教育者，知識的積累，智力水平還沒有成熟，還需要教師的引導和幫助。

（一）充分發揮教師在課堂的主導作用

在課堂中，教師的引導貫穿著整個教學的全過程，在老師多方面的引導下，學會了“授人以魚，不如授人以漁”進行素質教育的主體是學生，但是關鍵在于教師主導能力的發揮。在學生學習的時候，教師要引導學生進行自主學習，制定他們探索、質疑新知識，能夠善于運用舊知識來學習新知識，指導學生通過實驗驗證學習的新知識，總結新知識的方法，進而能夠運用新知識等等。

（二）體現學生在課堂的主體地位

學生在課堂中的主體地位，完全取決于是否能全身心參與知識獲取的全過程以及是否可以主動的學習。學生主動學習的前提就是如果來激發他們的學習興趣。教師可以通過多種渠道進行引導，從而使學生能夠明確自己要學習什么、如何學習，進而來激發學生學習的興趣和對學習的欲望。通過根據學生的好奇心，好勝心以及自我表現的欲望，讓學生進行嘗試自學。通過動手、動口、動眼、動腦等方式來激發學生的學習興趣，引發學生自己去尋找知識，以及解決問題的路徑，還能夠主動的去獲取知識。

二、在探索中學習

科學的本身并不是知識，而是是一種科學生產。科學是一種社會組織起來探索自然規律的活動。探究性的學習是學生通過自主參與學習而獲取知識的過程，并加深對知識的體會和理解，充分的掌握科學研究所必備的科學方法，并且能夠逐漸形成一種探索能力和科學的態度，是學生以類似科學研究的一種方式，在通過模擬科學家研究方法和過程，來創造性的解決不同問題的過程中獲取知識，進而來形成創新意識的一種學習能力。學生在研究中獲得體驗并發現問題，解決問題，培養創新和實踐的能力。

在日常的教學過程中，要讓學生參與到科學探究。首先，要激發學生的學習興趣，進而來滿足學生的好奇心，充分帶動他們的求知欲望。在實驗活動的時候，要從學生的日常生活為出發點，創造一種學生喜歡的情景氛圍。其次，給學生充分探索探究的時間，在整個的教學當中，要留給學生充分的時間來進行獨立思考，使他們在親自體驗和創新的過程中進行自主的探究。

“自主、合作、探究”是新的學習方式的三個特點，不能簡單把他作為對應學習的三種方式，在學生具體的學習活動當中，他們可能會進行自己獨立自主的學習，也有可能參與到同伴的合作當中進行探討，所以，他們的學習方式是具備這三個特點中的其中一個，兩個，或者是三個特點的整合。在政治課堂教學的實施中，都可以實現“自主、合作、探究”的學習方式，教師在教學的過程中可以結合實際情況，采用具體的教學策略來促進學生能夠主動學習，有效的 探索，成功的合作。

因為目前有一部分教師的傳統教學理念和形式已經形成習慣，所以，在學習內容和教學的條件變化不大的提前下，想要實現學生學習方式的轉變，就必須要打破以往傳統的教育理念，這樣才能夠樹立新的教育觀念。

三、使用網絡課堂教學，促進教學改革

信息技術教育的實施，一定要從注重電腦知識技術，轉移到信息技術和常規的課堂當中，充分的利用電能網絡技術來促進學生學習方式的改革。通過網絡教學這樣的教學方式以及靈活的教學手段不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠改變以往傳統教學中的灌輸教學模式，達到學生能夠自主學習的目的。

（一）設計自主學習的策略

1.設計學習任務：首先要提出學習任務，其次需要引導學生進行自學。最后，把不同的教學內容和教學目標用圖像、動畫或視頻的形式進行展示。

2.設計導航：因為網絡課程的信息量過于龐大和開放，所以使得學生在學習的過程中容易偏離方向，網絡課程的設計就需要非常的清晰、明確以及符合學生的認知心理，為學生的學習提供導航方式的指導。不僅可以提供更大的學習空間還能夠圍繞學習目標進行有效的學習。

3.設計時間策略：教師在備課的時候要計劃新課程的導入時間，材料的閱讀時間，討論以及發言時間等等，都需要將各環節的時間明確的告訴學生，使他們能夠最大程度的減少注意力不集中的情況出現，從而培養高效學習的能力。

4.設計教學流程策略：是一節網絡課程成功的關鍵，要合理的把握好全體播放和關閉收放的時間，切換的時間也同樣關系學生的注意力和積極性。全體播放是學生各自的電腦屏幕播放的內容由老師統一控制，教師在講解關鍵問題活動要求的時候進行指導使用，全體播放的時候以短時間效果最佳，以防學生長時間固定不變的屏幕容易分散注意力，出現疲勞。關閉是把上網控制的權限交給學生，讓學生自己來操控，這段時間可以適當的延長，來激發學生自主、合作、探究學習的積極效果。在整個教學課堂當中應該以學生自由控制為主，教師的統一控制作為輔助，教師在整個的網絡課堂中起到了畫龍點睛的作用，促使學生能夠自主、合作、探究學習的精神能夠得到充分的調動。00FA5CB6-ED33-4723-AF30-0878274CD988

四、設計網絡學習環境

（一）創造教學情境

在網絡課堂的設計當中，需要充分的利用網絡信息龐大的優點和多媒體教學信息傳播的方式，為學生們創造豐富的資源情境、問題情境、案例情境、活動情境等，用來充分調動自主學習、合作學習、探究學習的目的。

1.創造資源、案例情境

教學資源的呈現方式有很多種，但是都需要符合學生的認知規律，選擇好的資源來幫助學習有效率的利用時間，能干讓他們快速的找到所需要的內容并且能夠領會。所以，在選擇內容的時候要做到的就是，可以選擇難點材料，學生知識方法應用有困難的材料。選擇熱點材料，就是社會中能引起廣泛關注的影響力比較大的問題。也可以選擇盲點，就是在正常思維邏輯中不容易被注意到但是時間生活中能夠影響正確思維邏輯的問題，這樣可以拓展學生探究思維能力。要通過不同層次、不同角度反映問題的資源、案例，呈現出的信息要符合學生的認知特點，而且每段材料都能夠讓學生集中注意力去完成學習，并且減少與學習無關的注意力和時間。

2.創造問題情境

問題的創造就是針對所選定的資源，為學生量身做題目，在提到程度可以從易到難，讓題目做起來有新鮮感。問題的創造可以先從選擇正反案例資源，專題資源進行輸入來創造問題情境。進一步來激發學生學習的積極性，來達到自主學習，合作學習、探究學習的目的。

（二）設計協作學習的環境

為學生和教師之間的交流與協作搭建良好的支持平臺，可以在該環境中通過協商來共同完成特點的學習。教學是應該要確定好協作學習的內容、目標等。一般的協作學習都是以小組的形式分工協作，可以分別負責問題組織，成果的闡述，課堂交流整理積記錄等，教學中要設置獎勵機制，鼓勵學生某一個小組發言是本組的其他成員作為補充。在討論題目時小組人員可以同時交叉分工完成，提高效率。最后以闡述的情況來對各小組做出評價并給予獎勵。

網絡教學可以構建虛擬環境、虛擬現實，來創造如同現實的情景，利用虛擬教學，讓學生們的體驗感受比以往傳統教學更加貼近現實，不僅可以給思想政治課的氣氛注入活力，同時還啟發了學生思考問題的能力，能夠讓他們更好的領會教材的內容，可以在愉快輕松的氛圍里發表自己的見解，最終積極的參與到學習當中。

結束語：

綜上所述，在新課程的理念下，教師需要倡導、引導學生自主的學習，鼓勵學生獨立和有個性的學習，提倡學生在研究中學習，并且親身經歷并體驗探究學習的過程，能夠在深入思考和交流探討中獲得感悟和更深的理解。更加倡導學生自主的參與合作學習，在學習的過程中學會合作。

參考文獻：

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