高中地理與小組合作整合的教法研究

何宏祿

摘要：隨著新課程教學改革的持續推進，高中地理教學也發生了不同的教學變化，教師在對于學生的主體學習地位進行有效培養的時候，都需要更新自己的教學理念，創新自己在課當中對于知識內容的講解方式，這樣才能不斷的增強學生在課堂中，對于知識內容的學習和分析，通過開展小組合作的教學活動，能增強學生對于知識內容的學習和解讀，也能讓學生對于不同的學科知識內容進行合理的探究，提高學生的研究學習能力，并且能增強學生對于地理知識內容的學習動力。

關鍵詞：高中地理;小組合作;提出問題;解決問題;創新學習

教師在培養學生的自主學習的思維意識的時候，可以將不同的教學知識的講解與學生在課堂中的學習表現進行合理有效的融合，這樣才能提升對于知識內容的講解效率以及學生在課堂中的學習效果，所以教師在引導學生通過小組合作討論的方式，提升自己的合作學習意識以及團隊學習意識的時候，學生才能在課堂中對于知識內容進行合理有效的理解而且學生在自主探究和解決地理問題的時候，也能有效的提高自己的學習思維，對于學生的地理核心素養的培養都會產生非常積極的影響，所以教師在開展不同的教學實踐活動的時候，都需要對于學生的自主分析的思維能力進行合理的提升，這樣才能提高學生的合作學習的效率。

一、小組合作中提出問題

在合作學習的過程中，提出不同的教學問題，能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和運用，也能讓學生的自主學習的思維意識得到有效的提升，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要發揮學生在課堂中對于理論問題的思考，通過將小組合作的教學方法進行合理有效的整合，能培養學生的研究性的學科學習思維，也能讓學生對于不同的理論問題進行合理的探討和分析，通過創新學生在課堂中的學習方式，教師也能為學生建立不同的學習環節，引導學生在課堂中進行合理的討論。

例如，在教授學生學習“地球的圈層結構”這一章節內容時，學生在對于地球的圈層結構所代表的含義進行合理有效思考的時候，教師都可以借助信息化的教學設備為學生進行畫面的展示，這樣才能提高學生的畫面體驗感受，也能讓學生在課堂的學習過程中集中自己的學習注意力，這樣才能提高學生在課堂中的學習效果，教師也需要引導學生在合作討論學習的過程中提出不同的學習問題，增強學生對于理論知識內容學習理解的廣泛性和全面性，促進學生的分析學習思維有效性的提升。

二、小組合作中解決問題

學生在合作學習的過程中，通過對于自己所提出的問題進行和理性的思考和解決能增強學生的自主性的學科思維能力，也能讓學生在面對不同的學科問題的時候都可以保持清晰的學習通道，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要注重于學生在課堂中的互動和交流，這樣才能讓學生意識到自己在課堂中的學習環節，是非常受到任課教師的關注的，所以教師都需要提高學生在課堂中的學習自信心，保持學生對于知識內容探究學習的動力。

例如，在教授學生學習“氣壓帶和風帶”這一章節內容時，教師在讓學生對于氣壓帶和風帶的知識內容進行合理有效預習的時候，也能為學生布置不同的預習學習任務，讓學生在課前的學習環節就可以進行合作討論，通過對于不同的學習問題進行有效的解決，也能增強學生在課堂中的學習和表達，所以教師在開展不同的教學環節的時候，都需要加深學生在課當中對于理論知識內容的學習和認知，這樣才能增強學生講課當中對于知識內容的自主分析的有效性，并且能讓學生在面對不同的學科問題的時候，都可以積極的拓寬自己的語言，理論知識內容的思考，也能讓學生有著主動的學科學習的思維。

三、小組合作中創新學習

在開始的不同的教學活動的時候，教師都需要創新學生在課堂中的學習方式，這樣才能提高學生的自主學習的思維能力，也能讓學生對于理論問題進行合理有效的思考。通過關注學生在課堂中對于知識內容的學習和反饋，能讓學生的創新學習的觀點得到有效的提升，而且也能讓學生在面對不同的學科難題的時候，都可以運用自己已經理解和掌握的知識內容進行合理的解決，所以教師在將合作教學的方式與不同的整合性的教學資源進行和有效運用的時候，都能對于自己的教學方法進行分析和研究。

例如，在教授學生學習“常見天氣系統”這一章節內容時，學生在面對常見的天氣系統的時候，教師可以讓學生根據自己在日常生活中所觀察到的地理現象進行合理的描述，這樣才能提高學生的語言表達能力，也能讓學生在面對不同的學科知識內容的學習都可以借助自己的日常生活經驗，所以教師在小組合作教學活動的開展中，都需要注重對于學生的創新學科思維意識進行合理的培養，促進學生對于理論知識內容借鑒和理論性的認知，發揮學生的自主學習的思維意識。

總而言之，教師在反思自己的教學能力的時候，可以根據學生在課堂中對于知識流的學習反饋，對于自己的教學語言進行合理有效的創新，這樣才能有效的突出學生在課堂中的主體學習地位，而且也能將多元化的教學資源為學生進行合理的講解，學生在面對不同的資源知識的內容學習的時候，能有效的拓寬自己對于理論知識內容的解讀和探究，也能讓學生在這樣的學習氛圍下可以不斷的發揮自己的理論學習的有效性，所以教師都需要借助不同的教學活動的開展，提高學生的合作學習能力。

參考文獻：

[1]韓志飛. 高中地理課堂小組合作學習有效性的實踐探究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（9）：154.

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